ما تحتاج لمعرفته حول الاختبارات الموحدة

ما تحتاج لمعرفته حول الاختبارات الموحدة

ديان رافيتش مساعدة سابقة لوزير التعليم ومؤرخة. لأكثر من عقد من الزمان ، كانت من المدافعين الرئيسيين عن نظام التعليم العام في أمريكا ومنتقدة لحركة 'المساءلة' الحديثة التي أسست إجراءات تحسين المدارس في جزء كبير منها على الاختبارات المعيارية عالية المخاطر.

في كتابها المؤثر لعام 2010 ، ' موت وحياة نظام المدرسة الأمريكية العظيم ، 'أوضحت رافيتش سبب تخليها عن دعمها لمبادرة' عدم ترك أي طفل '، وهي مبادرة التعليم الرئيسية للرئيس جورج دبليو بوش ، و' إصلاح 'المدرسة المعياري القائم على الاختبار.

عمل رافيتش من 1991 إلى 1993 كسكرتير مساعد مسؤول عن البحث والتحسين في إدارة التعليم للرئيس جورج إتش دبليو. بوش ، وعملت كمستشارة لوزير التعليم آنذاك لامار ألكسندر ، الذي كان قد غادر لتوه مجلس الشيوخ حيث عمل كرئيس للجنة التعليم في مجلس الشيوخ. كانت في البيت الأبيض كجزء من مجموعة مختارة عندما أوجز جورج دبليو بوش لأول مرة 'عدم ترك أي طفل' (NCLB) ، وهي لحظة قالت في ذلك الوقت إنها جعلتها 'متحمسة ومتفائلة' بشأن مستقبل التعليم العام.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

لكن رأيها تغير مع تطبيق NCLB وبحثت في تأثيره على التدريس والتعلم. ووجدت أن تفويض NCLB للمدارس بإعطاء اختبارات قياسية سنوية عالية المخاطر في الرياضيات وفنون اللغة الإنجليزية أدى إلى تقليل الوقت - أو الإلغاء التام - للفصول الدراسية في العلوم والدراسات الاجتماعية والفنون والمواد الأخرى.

كانت منتقدة لسياسات الرئيس باراك أوباما ومبادرته التعليمية الرئيسية ، السباق إلى القمة ، وهي مسابقة بمليارات الدولارات يمكن للولايات (والمقاطعات اللاحقة) فيها الفوز بالأموال الفيدرالية من خلال الوعد بتبني إصلاحات مثيرة للجدل ، بما في ذلك معايير الدولة الأساسية المشتركة والمدارس المستقلة والمساءلة التي قيمت المعلمين من خلال درجات اختبار الطلاب.

في عام 2013 ، شاركت في تأسيس مجموعة مناصرة تسمى شبكة التعليم العام ، وهي تحالف من المنظمات التي تعارض خصخصة التعليم العام والاختبارات المعيارية عالية المخاطر. قامت منذ ذلك الحين بتأليف العديد من الكتب الأكثر مبيعًا و مدونة شعبية تركز في المقام الأول على التعليم.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

كما تم تعيينها من قبل الرئيس بيل كلينتون في مجلس إدارة التقييم الوطني ، الذي يشرف على التقييم الوطني الفيدرالي للتقدم التعليمي ، وعملت لمدة سبع سنوات.

في المنشور التالي ، تقدم نظرة عامة تاريخية للاختبار الموحد - وتتعامل مع المؤيدين الذين يقولون إن هذه الاختبارات توفر بيانات تساعد المعلمين والطلاب. بدلاً من ذلك ، كما تقول ، لا قيمة لهم في الفصل الدراسي.

الموضوع له صدى في الوقت الحالي لأن إدارة بايدن يجب أن تقرر قريبًا ما إذا كانت ستمنح الدول تنازلاً من تفويض الاختبار السنوي الفيدرالي. فعلت إدارة ترامب ذلك العام الماضي بعد إغلاق المدارس فجأة عندما انتشر جائحة الفيروس التاجي في الولايات المتحدة ، لكنها قالت إنها لن تفعل ذلك مرة أخرى إذا فاز الرئيس دونالد ترامب بإعادة انتخابه. خسر ترامب ، والآن تتعرض إدارة التعليم في بايدن لضغوط متزايدة لمنح الدول الإذن بعدم إدارة اختبارات 2021.

تسعى المزيد من الولايات للحصول على إعفاءات فيدرالية من الاختبارات الموحدة حيث تمدد وزارة التعليم في بايدن الموعد النهائي للطلبات

حثت إدارة بايدن على السماح للدول بإلغاء الاختبارات الموحدة في الربيع

بقلم ديان رافيتش

لقد كنت أكتب عن الاختبارات الموحدة لأكثر من 20 عامًا. كتابي لعام 2000 ، ' الظهير الأيسر: قرن من المعارك حول إصلاح المدارس ، 'يتضمن تاريخ الذكاء. الاختبار ، الذي تطور إلى الاختبارات المعيارية المستخدمة في المدارس وفي اختبار القدرات الدراسية ، المعروف الآن باسم SAT. اعتقد علماء النفس الذين صمموا هذه الاختبارات في أوائل القرن العشرين ، بشكل غير صحيح ، أنك ورثت 'ذكاء' من عائلتك ولن يغيره أي شيء. كانت الفضيلة الرئيسية لهذه الاختبارات أنها كانت 'موحدة' ، مما يعني أن الجميع أخذ نفس الاختبارات. معدل الذكاء. تم تطبيق الاختبار على فحص المجندين للحرب العالمية الأولى ، والذي استخدم لفصل الرجال ذوي الذكاء العالي - الضباط - وأولئك من ذوي الفكر الضعيف ، الذين تم إرسالهم إلى الخطوط الأمامية.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

عندما راجع علماء النفس نتائج الاختبار ، خلصوا إلى أن الذكور البيض من أصل شمال أوروبا لديهم أعلى معدل ذكاء ، في حين أن الأشخاص غير الناطقين باللغة الإنجليزية والسود لديهم أدنى معدل ذكاء. لقد أهملوا حقيقة أن السود في الشمال كان لديهم ذكاء أعلى. عشرات من أبالاتشي البيض في الاختبارات العقلية للجيش. بناءً على هذه الاختبارات ، اعتقد علماء النفس ، بشكل غير صحيح ، أن هذا العرق ونسبة الذكاء. كانت مرتبطة ببعضها البعض.

أحد علماء النفس الذين ساعدوا في إنشاء الذكاء الاصطناعي في زمن الحرب. كانت الاختبارات كارل سي بريغهام من جامعة برينستون. كتب كتابًا مؤثرًا بعنوان 'دراسة الذكاء الأمريكي' في عام 1923 ، والذي أعلن أن العرق 'الشمالي' يتمتع بأعلى مستويات الذكاء وأن الأعداد المتزايدة من المهاجرين من جنوب وشرق أوروبا تسبب في تراجع الذكاء الأمريكي.

شجعت النتائج التي توصل إليها الكونجرس على تحديد حصص للحد من هجرة ما يسمى بالمجموعات الوطنية 'الأدنى' من أماكن مثل روسيا وبولندا وإيطاليا. استخدم بريغهام ، عضو هيئة التدريس في جامعة برينستون ، معرفته بـ IQ. اختبار لتطوير اختبار القدرات الدراسية في عام 1926. ولأنه يمكن أن يتم تسجيلها بسهولة وبتكلفة زهيدة بواسطة الآلة ، فقد حلت اختبارات SAT في النهاية محل 'لوحات الكليات' المعروفة ، والتي كانت عبارة عن امتحانات مكتوبة تم إعدادها وتصنيفها بواسطة فرق من معلمي المدارس الثانوية والكلية أساتذة.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

ظهرت الاختبارات المعيارية من حين لآخر في المدارس الأمريكية في النصف الثاني من القرن العشرين ، ولكن تم اختيار الاختبارات واستخدامها بناءً على إرادة مجالس المدارس الحكومية والمحلية. كان اختبار القدرات الدراسية مهمًا للقبول في الكلية ، خاصة بالنسبة للعدد الصغير نسبيًا من كليات النخبة. ومع ذلك ، كان من الممكن الالتحاق بمدرسة عامة أمريكية من روضة الأطفال حتى الصف الثاني عشر دون إجراء اختبار موحد للقدرة الأكاديمية أو العقلية.

بدأ هذا الوضع يتغير بعد إصدار تقرير إدارة ريغان 'الأمة المعرضة للخطر' في عام 1983. وزعم هذا التقرير أن المدارس العامة في البلاد كانت غارقة في 'مد متصاعد من المستوى المتوسط' لأنها كانت سهلة للغاية. أصبح السياسيون وقادة التعليم مقتنعين بأن التعليم الأمريكي يحتاج إلى معايير أعلى واختبارات مطلوبة لقياس أداء الطلاب وفقًا لمعايير أعلى.

الرئيس جورج إتش. عقد بوش قمة وطنية للحكام في عام 1989 ، والتي أعلنت ستة أهداف وطنية لعام 2000 في مجال التعليم ، منها:

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان
  • بحلول عام 2000 ، سيكون طلاب الولايات المتحدة في المرتبة الأولى في العالم في الرياضيات والعلوم.
  • بحلول عام 2000 ، سيترك جميع الطلاب الصفوف 4 و 8 و 12 بعد أن أظهروا كفاءة في المواد الصعبة بما في ذلك اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم واللغات الأجنبية والتربية المدنية والحكومة والاقتصاد والفنون والتاريخ والجغرافيا.

مثل هذه الأهداف تعني القياس. لقد تضمنت إدخال اختبارات موحدة على نطاق واسع.

في عام 1994 ، قدم الرئيس بيل كلينتون برنامجه 'أهداف 2000' ، والذي قدم منحًا لكل ولاية لاختيار معاييرها واختباراتها.

في عام 2001 ، طرح الرئيس جورج دبليو بوش تشريع 'عدم ترك أي طفل وراء الركب' ، والذي يتطلب من كل طالب في الصفوف من الثالث إلى الثامن إجراء اختبار موحد في القراءة والرياضيات كل عام ، بالإضافة إلى اختبار واحد في المدرسة الثانوية. سيتم استخدام درجات الاختبار للحكم على المدارس وفي النهاية لمعاقبة أولئك الذين فشلوا في إحراز تقدم نحو تحقيق كل طالب للكفاءة في تلك الاختبارات. أعلن قانون NCLB أنه بحلول عام 2014 ، سيحقق كل طالب تقريبًا الكفاءة في القراءة والرياضيات. عرف مؤلفو NCLB أن الهدف مستحيل تحقيقه.

بداية نهاية هوس أمريكا بالاختبارات المعيارية

عندما أصبح باراك أوباما رئيسًا ، اختار آرني دنكان وزيراً للتعليم. احتضنت إدارة أوباما نظام NCLB. برنامجها الخاص - السباق إلى القمة - شدد عقوبات NCLB.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

لن يتم فقط معاقبة المدارس التي لم تحصل على درجات اختبار عالية بما يكفي ، وربما يتم إغلاقها أو خصخصتها لفشلها في تحقيق الأهداف المثالية ، ولكن سيتم تمييز المعلمين بشكل فردي إذا لم يحصل الطلاب في فصولهم على درجات أعلى كل عام.

تم الاعتراف بنهج بوش وأوباما على أنه 'إجماع من الحزبين' في التعليم ، والذي تم إنشاؤه حول الاختبار السنوي ، ومساءلة الطلاب والمعلمين ومديري المدارس والمدارس ، والمنافسة بين المدارس. شجعت منظمة Race to the Top الولايات على تفويض تشريعات المدارس المستقلة وزيادة عدد المواثيق المُدارة بشكل خاص ، وتمرير التشريعات التي تربط تقييمات المعلمين بنتائج الاختبارات الخاصة بطلابهم.

روج دنكان أيضًا لمعايير الدولة الأساسية المشتركة ، والتي قام بتأمينها المحسن بيل جيتس ؛ لم تستطع وزارة التعليم الأمريكية تفويض النواة المشتركة ، لكنها طلبت من الولايات تبني 'معايير وطنية مشتركة' إذا أرادت أن تكون مؤهلاً للتنافس للحصول على حصة من 4.35 مليار دولار من التمويل الفيدرالي الذي سيطرت عليه الوزارة كجزء من التعافي الأموال بعد الركود العظيم في 2008-09.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

كان القسم قادرًا على دعم تطوير اختبارين وطنيين جديدين يتوافقان مع المعيار الأساسي المشترك ، وهما الشراكة لتقييم الجاهزية للكلية والمهن (PARCC) واتحاد التقييم المتوازن الأكثر ذكاءً (SBAC). في البداية - في عام 2010 - اشتركت كل ولاية تقريبًا في واحد من اثنين من اتحادات الاختبار. كان لدى PARCC 24 دولة عضو ؛ الآن انخفض إلى قسمين ومقاطعة كولومبيا. بدأت SBAC بـ 30 دولة عضو. انخفض إلى 17.

يفترض السياسيون وعامة الناس أن الاختبارات جيدة لأنها توفر معلومات قيمة. يعتقدون أن الاختبارات ضرورية لتحقيق المساواة بين المجموعات العرقية والإثنية.

هذا خطأ.

تستمر القصة أدناه الإعلان

الاختبارات مقياس وليست علاجًا.

يتم إجراء الاختبارات للطلاب سنويًا في مارس وأوائل أبريل. عادة لا يُسمح للمعلمين برؤية الأسئلة. يتم إرجاع نتائج الاختبار إلى المدارس في أغسطس أو سبتمبر. الطلاب لديهم مدرسين مختلفين بحلول ذلك الوقت. يرى معلموهم الجدد درجات طلابهم ولكن لا يُسمح لهم بمعرفة الأسئلة التي حصل عليها الطلاب بشكل صحيح أو خاطئ.

وبالتالي ، لا يتعلم المعلمون أين يحتاج الطلاب إلى مساعدة إضافية أو الدروس التي يجب مراجعتها.

كل ما يتلقونه هو درجة ، لذلك يتعلمون تصنيف الطلاب مقارنة ببعضهم البعض ومقارنة بالطلاب عبر الولاية والأمة.

هذا ليس له قيمة كبيرة للمعلمين.

سيكون هذا مثل الذهاب إلى الطبيب مع ألم في معدتك. تمنحك الطبيبة مجموعة من الاختبارات وتقول إنها ستحصل على النتائج في غضون ستة أشهر. عندما يتم الإبلاغ عن النتائج ، يخبرك الطبيب أنك في الشريحة المئوية 45 مقارنة بالآخرين الذين يعانون من نفس الألم ، لكنها لا تصف أي دواء لأن الاختبار لا يوضح سبب الألم أو مكانه.

الاختبارات نعمة لشركة الاختبار. بالنسبة للمعلمين والطلاب ، فهي لا قيمة لها.

ترتبط درجات الاختبارات المعيارية ارتباطًا وثيقًا بدخل الأسرة والتعليم. يحصل الطلاب من العائلات الثرية على أعلى الدرجات. أولئك الذين ينتمون إلى أسر فقيرة يحصلون على أقل الدرجات. هذا هو الحال في كل اختبار قياسي ، سواء كان اختبارًا حكوميًا أو وطنيًا أو دوليًا أو SAT أو ACT. أحيانًا يحصل الأطفال الفقراء على درجات عالية ، وأحيانًا يحصل أطفال العائلات الثرية على درجات منخفضة ، لكنهم متطرفون. تمنح الاختبارات المعيارية امتيازًا للمتميزين بالفعل وتوصم أولئك الذين لديهم أقل امتياز. إنها ليست ولن تكون ، بطبيعتها ، وسيلة لتعزيز العدالة.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم تحديد الاختبارات المعيارية على منحنى الجرس. سيكون هناك دائمًا النصف السفلي والنصف العلوي. لن تغلق فجوات الإنجاز أبدًا ، لأن منحنيات الجرس لا تغلق أبدًا. هذا هو تصميمهم. على النقيض من ذلك ، يمكن لأي شخص في السن القانونية الحصول على رخصة قيادة إذا اجتاز الاختبارات المطلوبة. لا يعتمد الوصول إلى رخص القيادة على منحنى الجرس. إذا كان الأمر كذلك ، فإن حوالي 35 إلى 40 في المائة من البالغين لن يحصلوا على رخصة قيادة.

إذا كنت أحد الوالدين ، فلن تتعلم شيئًا من درجة اختبار طفلك. أنت لا تهتم حقًا بكيفية ترتيبه أو تصنيفها مقارنة بالآخرين في سنها في الولاية أو في دولة أخرى. تريد أن تعرف ما إذا كانت تواكب مهامها ، وما إذا كانت تشارك في الفصل ، وما إذا كانت تفهم العمل ، وما إذا كانت متحمسة للمدرسة ، وكيف تتعامل مع أقرانها. الاختبارات الموحدة لن تجيب على أي من هذه الأسئلة.

فكيف يمكن للوالد معرفة ما يريد أن يعرفه؟ اسأل معلم طفلك.

من يجب أن يكتب الاختبارات؟ يجب على المعلمين كتابة الاختبارات بناءً على ما قاموا بتدريسه في الفصل. يمكنهم الحصول على إجابات فورية ومعرفة بالضبط ما فهمه طلابهم وما لم يفهموه. يمكنهم عقد مؤتمر مع جوني أو ماريا لاستعراض ما فاتهم في الفصل ومساعدتهم على تعلم ما يحتاجون إلى معرفته.

لكن كيف سنعرف كيف نتصرف كمدينة أو دولة أو أمة؟ كيف سنعرف عن فجوات الإنجاز وما إذا كانت تكبر أم أصغر؟

كل هذه المعلومات متاحة بالفعل في تقارير التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) ، بالإضافة إلى المزيد. يتم تصنيف النتائج حسب الولاية والجنس والعرق وحالة الإعاقة وحالة الفقر وإتقان اللغة الإنجليزية وغير ذلك الكثير. وقد تطوعت حوالي 20 مدينة للتقييم ، وهم يحصلون على نفس المعلومات.

بينما نقترب من إعادة تفويض قانون كل طالب ينجح - القانون اللاحق لـ 'عدم ترك أي طفل' - من المهم معرفة هذا التاريخ وهذا السياق. لا توجد دولة عالية الأداء في العالم تختبر كل طالب في الصفوف من الثالث إلى الثامن كل عام.

يمكننا أن نقول على وجه اليقين أن برنامج 'عدم ترك أي طفل' فشل في تحقيق هدفه المتمثل في عدم ترك أي طفل خلف الركب.

يمكننا أن نقول على وجه اليقين أن برنامج السباق إلى القمة لم ينجح في رفع درجات اختبار الأمة 'إلى القمة'.

يمكننا أن نقول على وجه اليقين أن قانون كل طالب ينجح لم يحقق غرضه المتمثل في ضمان نجاح كل طالب.

على مدى السنوات العشر الماضية ، على الرغم من (أو ربما بسبب) هذا الطوفان من البرامج الفيدرالية المتطفلة ، كانت الدرجات في NAEP ثابتة. جاءت القوانين والبرامج الفيدرالية وذهبت ولم يكن لها أي تأثير على درجات الاختبار ، والتي كانت الغرض منها.

حان الوقت للتفكير بشكل مختلف. لقد حان الوقت للتخفيف من قبضة التنظيم الفيدرالي الثقيل والتذكير بالأغراض الأصلية لقانون التعليم الابتدائي والثانوي لعام 1965: توزيع التمويل على الطلاب والمدارس الأكثر احتياجًا ؛ لدعم التدريب المهني للمعلمين ؛ ولضمان الحقوق المدنية للطلاب.

يجب ألا تفرض الحكومة الفيدرالية إجراء الاختبارات أو إخبار المدارس بكيفية 'إصلاح' نفسها ، لأن الحكومة الفيدرالية تفتقر إلى المعرفة أو المعرفة أو الخبرة لإصلاح المدارس.

في هذا الوقت الحرج ، وبينما ننظر إلى ما وراء العواقب الوخيمة للوباء ، تواجه المدارس الأمريكية نقصًا حادًا في المعلمين. يمكن للحكومة الفيدرالية مساعدة الولايات في جمع التمويل لدفع رواتب المهنيين للمعلمين المحترفين. يمكن أن يساعد في دفع تكاليف برامج ما قبل الروضة عالية الجودة. يمكنه ضمان تكلفة وجبات الطعام للطلاب ومساعدة الممرضات في كل مدرسة.

سيتحسن التعليم الأمريكي عندما تفعل الحكومة الفيدرالية أفضل ما تفعله وتسمح للمعلمين المؤهلين تأهيلا عاليا والمدارس ذات الموارد الجيدة بالقيام بما يقومون به بشكل أفضل.