ما تعنيه 'خسارة التعلم' حقًا

ما تعنيه 'خسارة التعلم' حقًا

في مايو الماضي ، قمت بنشر منشور بهذا العنوان: 'هل يمكننا التوقف عن إخبار' أطفال كورونا 'كم يتعلمون قليلاً؟'

بقلم راشيل غابرييل ، الأستاذ المشارك في تعليم محو الأمية بجامعة كونيتيكت ، أوضح أن الطلاب كانوا يتعلمون بالفعل عندما أغلقت المدارس الربيع الماضي مع انتشار جائحة الفيروس التاجي في الولايات المتحدة - وليس كل الأشياء التي تعلموها في الولايات المتحدة. صف دراسي:

يتعلم الطلاب كيفية إعادة ضبط إيقاعات وهياكل أيامهم. إنهم يتعلمون أنماط وأنماط اتصال مختلفة. قد يقومون بأدوار مختلفة في منازلهم ويتعلمون كيفية إكمال المهام الجديدة والمشاركة في ألعاب جديدة وتطوير أو الحفاظ على أنشطة جديدة ومختلفة. يتعلم البعض من العالم الخارجي في مناحي تسير أبطأ وتستمر لفترة أطول من ذي قبل. يشاهد آخرون الطبيعة تتغير يومًا بعد يوم من نافذتهم وفي حدائقهم وعلى طول الممرات والمسطحات المائية. يقضي البعض وقتًا أطول في مخيلتهم لأنه المكان الوحيد الذي يذهبون إليه ، ولكن هذا ليس عملاً غير مهم. لا يسع الطلاب إلا أن يتعلموا عن أنفسهم والآخرين والعالم من حولهم في هذا الوقت الذي زادت فيه العزلة بشكل مطرد جنبًا إلى جنب مع الانفصال وعدم اليقين. حتى أولئك الذين هم أصغر من أن يتحدثوا عن مفاهيمهم يفهمون أن عالمهم قد تغير ، ويتغير معه بشكل صحيح.

عاد Gabriel بنظرة جديدة على 'فقدان التعلم' وما يعنيه حقًا.

قام غابرييل بتأليف أو تحرير خمسة كتب لمعلمي محو الأمية والقادة والباحثين التربويين ، بالإضافة إلى العديد من المقالات ، ويقوم بتدريس دورات للمعلمين وطلاب الدكتوراه الذين يتابعون تخصصًا في محو الأمية.

بقلم راشيل جابرييل

لا يوجد شيء مثل فقدان التعلم.

تستمر القصة أدناه الإعلان

عندما يتعلق الأمر بالتعليم من رياض الأطفال وحتى التعليم الثانوي ، فإن الحقيقة هي أن البعض منا معتاد على الانقطاعات أكثر من غيره. أولئك منا الذين يضطرون إلى التنقل كثيرًا ، أو الذين يعيشون بين بلدين ، أو الذين عانوا من إصابة خطيرة أو مرض أو يعانون من مرض مزمن ، وحتى أولئك الذين غيروا المدارس للتو يعرفون شعور الخسارة.

لكنها ليست خسارة التعلم.

إنه فقدان مسار متخيل سابقًا يؤدي إلى مستقبل تم تخيله مسبقًا. لا يُفقد التعلم أبدًا ، على الرغم من أنه قد لا يتم 'العثور عليه' دائمًا في الاختبارات المكتوبة مسبقًا للمعرفة المحددة مسبقًا أو المقاييس الموجودة مسبقًا لمفاهيم الإنجاز السابقة لفيروس كورونا.

إن إرث حركة المعايير في التسعينيات ، والاختبار عالي المخاطر الذي ألهمته في أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ، هو نسخة من التعليم يُفترض ألا تكون موجودة أو مهمة ما لم أو حتى يتم توقعها وقياسها. لقد أوضحت الجائحة بتعريف شديد مدى خطأ هذا الافتراض. لقد تعلمنا جميعًا ، كل يوم ، دون قيد أو شرط.

تستمر القصة أدناه الإعلان

يستمر الطلاب في التعرف على أنفسهم والمدرسة عندما نخبرهم أن جهودهم للانخراط في المدرسة هذا العام لم تكن ببساطة كافية. يتعلمون عن عدم المساواة عندما يرون أن بعض المناطق تفتح شخصيًا والبعض الآخر لا ، وبعض الناس يتم تطعيمهم والبعض الآخر لا. يتعلمون أن العالم لا يزال يفترض أن جميع الأطفال يعيشون مع والديهم ، وأن القيام بذلك آمن.

لقد تعلموا أن يأخذوا دروسًا في الصالة الرياضية على YouTube ، وأن الأشخاص الذين لم تقابلهم أبدًا يمكن أن يكونوا أعظم معلميك ، وأن القدرة على الخروج واللعب أثناء النهار تجعل كل يوم أكثر إشراقًا ، وأن سلامتهم تعتمد على قرارات الآخرين.

لقد تعلموا أنه ، على عكس الرسائل في بعض المدارس ، لا يتطلب التعلم وضع أقدام على الأرض ووضع أيديهم على مكاتبهم وتتبع أعينهم للمتحدث. لقد تعلموا ما يفعله أخذ فترات الراحة بالنسبة لهم كمتعلمين ، وما تعنيه المحادثة والرفقة بالنسبة لهم كأفراد.

تستمر القصة أدناه الإعلان

تعلم المعلمون أيضًا - أن مناهجهم البسيطة بالفعل يمكن أن تكون أصغر حجمًا وأكثر تركيزًا. يمكن ويجب أن تبدو هذه الممارسة والتطبيق مختلفين في المنزل ، وأن أفراد الأسرة والأصدقاء والجيران هم مصدر ليس فقط لدعم ما يحدث في المدرسة ، ولكن لتوسيعه وتوضيحه بطرق لا يمكننا التنبؤ بها.

قد تختلف معرفة البالغين من الأجيال المختلفة عما نقوم بتدريسه الآن - وهو مؤشر آخر على أن المعرفة ليست سلعة محدودة يتم شراؤها وبيعها وتعلمها بترتيب خطي - ولكنها تضيف عمقًا وسياقًا بالرغم من ذلك. كان هذا كله جزءًا من 'منهجنا التعليمي الخاص بفيروس كوفيد'.

الحقيقة هي أننا جميعًا في طور التعلم وعدم التعلم ؛ من كونهم متعلمين وغير متعلمين. تعطلت مساراتنا المتخيلة ، ولا يمكن المبالغة في تقدير هذا الاضطراب بطبقاته من الحزن وحواف عدم اليقين من حيث النطاق أو التأثير. هذا هو بالضبط السبب الذي يجعلنا نتوقف عن إخبار أطفال كورونا بأنهم تخلفوا عن الركب وعليهم اللحاق بالركب. أي شيء بخلاف الاعتراف بالتعلم غير المشروط هو كذبة تدعم أنظمة عدم المساواة التي يغذيها الخوف.

تستمر القصة أدناه الإعلان

بصفتها راشيل كارجل ، أمينة قسم ' لا يتعلم العظيم ، 'يذكرنا: في بعض الأحيان يتعين عليك إلغاء تعلم الأشياء من أجل فهمها بشكل صحيح.

في هذه الحالة ، يجب اعتبار النسخة الأكاديمية لما يسمى 'خسارة كوفيد' مكسبًا للبشرية. البعض منا لم يعرف الافتراضات المسلمة عن جيراننا وأنفسنا وتاريخنا. لم يتعلم البعض منا ازدراءنا النسبي للمعلمين عندما رأينا مدى صعوبة تعليم أطفالنا في المنزل.

حان الوقت الآن للتخلي عن ثقتنا في الشركات التي تثير الخوف من انخفاض الإنجاز لبيع الاختبارات وبرامج العلاج. حان الوقت لإعادة تعلم كيف يبدو التعلم حقًا.

وفق إيفيت جاكسون ، الباحث في National Urban Alliance ، غالبًا ما يشبه التعلم كثيرًا ما نسميه الإثراء: مع فرص التعاون ، والاختيار ، والابتعاد عن الخطة الأصلية ، والإبداع ، وبطرق متنوعة لإثبات ما تعلمته.

تستمر القصة أدناه الإعلان

بالنسبة لبعض الطلاب ، الصيف هو وقت الإثراء. بالنسبة للآخرين ، فإن برامج القراءة الصيفية حسنة النية تبني تجربة معاكسة: مع نصوص ومهام مخصصة ، ومتطلبات لتتبع الدقائق وصفحات القراءة ، لأنه لا يهم ما لم يتم توقعها وقياسها.

أصبحت فكرة فقدان التعلم في الصيف ، وخاصة فقدان القراءة في الصيف ، معروفة جيدًا لدرجة أنها استنتاج ضائع وليست احتمالًا في بعض المجتمعات. قد نحتاج إلى التخلي عن هذا.

حديثا، ديبورا ريد من جامعة أيوا وزملاؤها ذكرت أن ما إذا كانت البيانات الواردة من تلاميذ المدارس في الولايات المتحدة تظهر أي 'شريحة صيفية' في التحصيل الدراسي أم لا تعتمد على المنهجية المستخدمة في قياسها. لا تظهر بعض الأساليب أي خسارة على الإطلاق ، بل وأحيانًا تحقق مكاسب في جميع الفئات السكانية للطلاب.

تستمر القصة أدناه الإعلان

هذه ليست الدراسة الوحيدة التي تحتوي على افتراضات مقترحة حول حتمية الانزلاق الصيفي ، فقد تحتاج إلى إعادة النظر. تشير مجموعة صغيرة من الدراسات إلى وجود خسارة طفيفة أو معدومة عبر المجموعات الديموغرافية ، بأنماط تبدو أكثر شبهاً ركود من الانزلاق ، ويشير عدد قليل من الآخرين إلى التدخلات غير الأكاديمية ، مثل شارع سمسم ، أو برامج توزيع الكتب ، التي ترتبط بتنمية محو الأمية في حين أن البرامج الإرشادية مثل المدرسة الصيفية ليست كذلك.

منذ عدة سنوات، علماء الاجتماع ذكرت دراسة المدرسة كمعادل اجتماعي محتمل أن الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي في عينتهم كانوا أكثر عرضة لخسارة الأرض خلال العام واكتسابها خلال الصيف. من المحتمل أن تكون هذه النتيجة غارقة بين العديد من الرسوم البيانية والأوراق البيضاء التي نشرتها الشركات التي تبيع اختبارات القراءة وبرامج الدعم.

إن اكتشاف أن بعض الطلاب يتعلمون أكثر في الصيف وأقل خلال العام هو أمر غير متوقع إلا إذا افترضت أن التعلم يحدث دائمًا في البيئات المدرسية ، وأن أفضل المعلمين لدينا موجودون في المدرسة بدلاً من المنزل ، أو في الخارج في المجتمع.

تستمر القصة أدناه الإعلان

إذا لم تكن المدرسة وقتًا للإبداع والتمكين والاختيار والمشاركة ، فمن غير المحتمل أن تكون وقتًا للنمو أيضًا. لماذا تمسكنا بشدة بفكرة أن الطلاب يجب أن يفقدوا الأرض خلال الصيف إذا لم يكن ذلك صحيحًا بالضرورة؟

لأنها تجسد سردًا للاستثنائية البيضاء التي تقول إن الآباء البيض الأغنياء يمكنهم توفير تعليم أطفالهم خلال الصيف ، لكن الآباء الفقراء والآباء ذوي البشرة الملونة لا يمكنهم ذلك - كل ما يمكنهم فعله هو الاعتماد على المدرسة العامة. يجب أن يكون هذا غير مكتسب لأنه كذبة. الحقيقة هي أن العائلات والمجتمعات من جميع الأنواع توفر فرصًا للتعلم دون استثناء.

إنها ليست كذبة أن تعتمد العائلات على المدارس كنقطة وصول لأشياء مثل الكتب ، والإشراف النهاري على الأطفال ، والتغذية ، والخدمات العلاجية ، والرعاية الصحية أحيانًا. لكنها بالتأكيد أسطورة مفادها أن العائلات يجب أن تعتمد على المدرسة لكي يحدث التعلم. يمكن أن يحدث التعلم دائمًا خارج المدرسة ، ولا سيما في المجتمعات التي تعتمد على المدرسة في خدمات معينة.

تستمر القصة أدناه الإعلان

وهذا هو السبب في أن البحث يظهر أن برامج توزيع الكتب تستهدف مغاسل و محلات الحلاقة لها تأثير إيجابي حتى عندما تكون تدخلات القراءة في المدرسة الصيفية والصيفية ، في كثير من الأحيان ، مساعدة الطلاب على الحفاظ على النمو ولكن ليس النمو .

أدى الخوف من الانزلاق الصيفي إلى حملات لجعل الطلاب يتتبعون قراءتهم وإثباتها عن طريق تسجيل الصفحات والدقائق وأعداد الكتب. تحدد هذه الحملات ما يمكن اعتباره قراءة لما يمكن قياسه: صفحات من الكتب ، وصياغة تجارب القراءة للطلاب على أنها سباق ضد الخسارة بدلاً من كونها فرصة للنمو.

عندما تتعلق القراءة الصيفية بزيادة الوصول إلى النصوص ، ولكن لا تتطلب من الطلاب إثبات أنهم يقرؤون ، فإنها تبدو أشبه بأنواع تجارب القراءة المخصصة لأولئك الذين نفترض أنها ستنمو خلال الصيف.

كما أوضح جاكسون ، فإن توفير طرق التدريس المخصصة في أغلب الأحيان للموهوبين والموهوبين لأولئك الذين لم يتم تحديدهم يدعم الإنجاز أكثر من العلاج المصمم لأولئك الذين يعتبرون منخفضين أو بطيئين أو من غير المرجح أن يتعلموا.

سيتعلم الأطفال أكثر وأفضل حيث يؤمن الكبار من حولهم بقدرتهم على التعلم ، وخلق أسباب للتعلم وتوفير فرص لممارسة هادفة. اللحاق بالركب هو سبب فقير للتعلم ونادرًا ما تكون التجارب العلاجية سياقات لممارسة هادفة.

ماذا لو بدلاً من افتراض الصيف هو وقت الخوف أكبرخسارة، تخيلناها كفرصة لتغذية الخيال والغرض والاتصال الذي يمكن أن يقود محرك التعليم الرسمي في الخريف.

ماذا لو اعتقدنا أن العقول ، مثل العضلات ، تحتاج إلى إجازة للراحة إذا أرادت إعادة البناء بشكل أقوى.

ماذا لو اعتقدنا أنه ، مثل النمو البدني للطفل ، يأتي النمو في نوبات ويبدأ لا يمكن التنبؤ بها ، وليس بشكل ثابت على مدى 9 أشهر من العام لتتوقف بشكل صارخ؟

ماذا لو بدلاً من شراء الخوف مما قد نضيعه إذا لم ندرس الصيف ، تابعنا البحث الحالي حول المدرسة الصيفية والدروس الخصوصية الصيفية وفقدان القراءة في الصيف؟ وهذه هي الأدلة التي تراكمت:

  • القراءة الطوعية المجانية لها أ تأثير إيجابي أكبر على تحصيل القراءة من المدرسة الصيفيةلويستطيع الطلاب الوصول إلى نص يمكنهم قراءته ويريدون قراءته.
  • يمكن للطلاب تطوير مهارات القراءة من خلال الدروس الخصوصية قصيرة المدى التي يقدمها المتطوعين المدربين تدريباً ضئيلاً ، ويمكن لأولئك الذين يعانون من صعوبات في القراءة تسريع التقدم إذا كان التدريس بنسبة 1: 1 مع مدرس خبير.
  • إن الإفراط في الوصف الأكاديمي أمر مكلف وغير فعال وعادة ما يتم فرضه فقط على من نفترض أنهم سيكافحون من أجل التعلم.

ماذا لو تخيلنا أن 'أطفال كورونا' قد تعلمواأكثرمن الأفواج السابقة.

ماذا لو افترضنا أنهم كانوا أكثر مرونة ، وحسن الإدارة ، والإبداع ، ولديهم إمكانات أكبر من المجموعات السابقة بسبب ما عاشوه وعاشوا بدونه؟

ماذا لو افترضنا أنه بدلاً من الخلف ، فقد تقدموا بطرق مهمة لا تُقاس؟

كيف ستبدو البرمجة الصيفية؟ ماذا سيكون شكل الخريف القادم؟

إذا قصرنا ما يمكن اعتباره مدرسة على جوانب المدرسة التي يمكن عدها ومقارنتها ، فسنخسر بالتأكيد الفرص لإشراك الطلاب في التعليم الرسمي ، لكن الطلاب سيستمرون في التعلم. هم دائما يفعلون.

إذا أراد المعلمون وصانعو السياسات أن يكونوا جزءًا من توجيه هذا التعلم ، فعليهم احترامه أينما وجد ، وتغذيته حيث يزدهر.