هل هناك حقًا 'علم القراءة' الذي يخبرنا بالضبط كيف نعلم الأطفال القراءة؟

هل هناك حقًا 'علم القراءة' الذي يخبرنا بالضبط كيف نعلم الأطفال القراءة؟

تدور إحدى أطول النقاشات التعليمية - التي يشار إليها عمومًا بالحرب - حول كيفية تعليم القراءة. بدأ ذلك في القرن التاسع عشر ، عندما جادل هوراس مان ، الذي يُطلق عليه غالبًا 'أبو التعليم العام' في الولايات المتحدة ، ضد تدريس الأصوات الصريحة لكل حرف. لقد كان قلقًا من أن يركز الطلاب على نطق الكلمات بدلاً من تعلم كيفية القراءة من أجل الفهم ، لذلك جادل بأن الطلاب يجب أن يتعلموا قراءة الكلمات الكاملة بدلاً من ذلك.

وهكذا بدأ الصراع حول تدريس علم الصوتيات أو 'اللغة بأكملها' - ومؤخراً ما يُعرف باسم 'معرفة القراءة والكتابة المتوازنة'. لقد سمعنا أيضًا تصريحات مفادها أن 'علم القراءة' يثبت أن استخدام الصوتيات في حرب معينة هو أفضل طريق صحيح لتعليم الأطفال الصغار كيفية القراءة.

تبحث المقالة التالية في هذه القضية الواسعة وما إذا كان هناك حقًا 'علم القراءة' الذي حسم أخيرًا كيفية تدريس القراءة.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

كتبه ديفيد رينكينج ، الأستاذ الفخري في جامعة كليمسون والرئيس السابق لجمعية أبحاث محو الأمية. فيكتوريا جيه ريسكو ، الأستاذة الفخرية بجامعة فاندربيلت والرئيسة السابقة للرابطة الدولية لمحو الأمية ؛ وجورج ج. هروبي ، أستاذ أبحاث مشارك في محو الأمية والمدير التنفيذي للمركز التعاوني لتطوير محو الأمية في جامعة كنتاكي.

بقلم ديفيد رينكينج وفيكتوريا جيه ريسكو وجورج ج

اندلعت النقاشات العامة حول كيفية تعليم الأطفال القراءة بشكل دوري لعقود. نحن الآن في دورة أخرى من تلك المناقشات. تعمل مصادر الأخبار الرئيسية على الإبلاغ ، وفي بعض الحالات تغذي ، الدفعة الأخيرة من 'حروب القراءة'. الأمر الأكثر إثارة للقلق هو أن غالبية الولايات قد سنت ، أو تفكر في ، قوانين جديدة تفرض كيفية تدريس القراءة وتضع معايير ضيقة لتصنيف الطلاب على أنهم يعانون من إعاقات القراءة.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

منذ مارس الماضي ، أدى الوباء ، والاقتصاد المتعثر ، والحركة من أجل العدالة العرقية ، والانتخابات الرئاسية في تشرين الثاني (نوفمبر) ، وتمرد 6 كانون الثاني (يناير) في مبنى الكابيتول الأمريكي ، إلى إسكات الاهتمام بهذه القضايا. لكنهم يكتسبون قوة جذب مرة أخرى ، ومع تطور جديد.

الآباء الذين اضطروا لتلقي تعليمات القراءة لأطفالهم في المنزل يطرحون المزيد من الأسئلة ويطلبون مشورة مستنيرة. استفاد مسوقو بعض المواد التعليمية من الموقف لتقديم حلول جاهزة ، وفي بعض الأحيان موعودة بشكل مفرط. لذلك ، فإن المناقشات حول تعليم القراءة المبكرة لها طابع فوري متجدد.

هذا التوهج الأخير ينقر على مواضيع مألوفة. أولاً ، يتم تأطير الاختلافات المعقولة بين المهنيين المؤهلين على أنها حرب بين الفصائل المتصارعة. ثانيًا ، الصوتيات ، كنهج لتعليم القراءة ، هي نقطة وميض. أخيرًا ، يتم تصوير المعلمين العاديين على أنهم مزوّدون ، أو ضحايا جاهلون ، للمقاومة التآمرية للأدلة العلمية. يتخلل الموضوع الأخير أحيانًا حكايات من أولياء الأمور المذهولين الذين تم دفعهم إلى الاعتقاد بأن أطفالهم يتعرضون للخيانة من قبل مؤسسة تعليمية غير مستنيرة.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

رجل القش في الجولة الجديدة من حروب القراءة

تشكل هذه الموضوعات سردًا صحفيًا مقنعًا ويمكن أن تفيد المصالح الربحية خارج التعليم السائد ، لا سيما أثناء الوباء عندما يطلب العديد من الآباء المساعدة في تدريس القراءة في المنزل. لكنهم أيضًا يحجبون الأدلة الراسخة على أن تدريس القراءة ليس مسعىً واحدًا يناسب الجميع. يتم التغاضي عن الأرضية المشتركة التي يتقاسمها أولئك الذين يتوصلون إلى استنتاجات مختلفة حول النقاط الدقيقة للبحث المتاح.

الصوتيات هي المثال الرئيسي. قلة من الخبراء الشرعيين في تعليم القراءة يعارضون تعليم الأطفال الصوتيات. على الرغم من السرد القديم ، لا يوجد خط معركة مرسوم بحدة يقسم الخبراء الذين يدعمون الصوتيات أو يعارضونه تمامًا.

بدلاً من ذلك ، توجد اختلافات معقولة على طول سلسلة متصلة. من ناحية ، يوجد أولئك الذين يرون الصوتيات كأساس لتعلم القراءة لجميع الطلاب. بالنسبة لهم ، الصوتيات - الكثير منها - هي المكون الأساسي الذي يضمن النجاح لجميع الطلاب الذين يتعلمون القراءة ، ويجب إتقانها قبل تدريس أبعاد أخرى للقراءة.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

على الطرف الآخر ، هناك أولئك الذين يرون الصوتيات على أنها واحدة فقط من بين العديد من أبعاد تعلم القراءة - عنصر يكتسب فاعلية عندما يتم دمجه مع القراءة والكتابة بشكل هادف ، مع تطوير المفردات واللغة ، مع التعليمات التي تهدف إلى زيادة الفهم والطلاقة ، وهكذا إيابا. (لمناقشة موسعة ، انقر فوق هذا .)

يكمن أساس هذه السلسلة في مسألة ما إذا كان النقص في الصوتيات هو السبب الجذري لجميع صعوبات القراءة تقريبًا ، أو ما إذا كانت هذه الصعوبات ، مثل العديد من الحالات الطبية (مثل أمراض القلب) ، لها مسببات متعددة ، بما في ذلك العوامل الخارجية ، مثل المدرسة الفقيرة موارد لدعم الطلاب.

هناك أيضًا اختلافات مهنية معقولة حول الشكل الذي يجب أن يبدو عليه تعليم الصوتيات ، وكم منه ضروري ، ولمن ، وتحت أي ظروف ، وكيف يرتبط بجوانب أخرى من القراءة. ولكن لا يوجد أي مبرر لوصف هذه الاختلافات بأنها 'حرب قراءة' بين أولئك الذين يؤمنون بالصوتيات وأولئك الذين لا يؤمنون بذلك.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

هناك نقاط اتفاق بارزة أخرى. أحدها أن علم الصوتيات ليس قراءة حقيقية. يُشار إليه على نحو مناسب باسم 'فك التشفير' ، لأنه يعلم القراء المبتدئين فك رموز الأحرف في أصوات الكلام. على هذا النحو ، فهي مجموعة من المهارات التقنية المطبقة بوعي ، والمفيدة مؤقتًا ، والتي هي ، في أحسن الأحوال ، بوابة للقراءة الحقيقية للمعنى ، والفهم ، والتعلم ، والتمتع. علم الصوتيات هو وسيلة لتحقيق غاية ومفيد فقط إلى الحد الذي يؤدي فيه إلى قراءة حقيقية.

من السهل نسبيًا العثور على زيادات قابلة للقياس في قدرة فك التشفير بعد تعليم الصوتيات. ومع ذلك ، كان إنشاء علاقة سببية بين مناهج تعليم الصوتيات والمكاسب في القراءة الحقيقية أكثر صعوبة. لقد فشلت الدراسات البارزة عبر العقود في القيام بذلك بشكل مقنع. ومن الأمثلة على ذلك مراجعة نقدية للعديد من التحليلات التلوية (تحليلات إحصائية شاملة للتأثيرات عبر مئات الدراسات) ، والتي نُشرت مؤخرًا في مجلة تحظى بتقدير كبير وخاضعة لاستعراض الأقران. لم تجد أي ميزة واضحة للبرامج ذات التركيز القوي على الصوتيات مقارنة بتلك التي تقدم مناهج أخرى ( انقر فوق هذا ).

من المغري إساءة استخدام العلم في ادعاء مكانة أعلى في حجة ما ، لا سيما تلك التي تم تأطيرها على أنها حرب. لسوء الحظ ، اقترح البعض بسذاجة أن العلم قد حل بشكل لا لبس فيه كيف يجب تعليم القراءة لكل طفل وأن الذين يختلفون هم منكري العلم.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

ليس هذا الاستنتاج غير مبرر فحسب ، بل إنه غير علمي جوهريًا. بين العلماء ، اليقين العلمي هو تناقض لفظي والشريط حتى الاقتراب من اليقين مرتفع للغاية. يدور علم القراءة حول الحد من الجهل أكثر من البحث عن حقائق نهائية ثابتة تنطبق على كل طفل. في حروب القراءة ، غالبًا ما يستخدم اليقين العلمي بلاغيًا لإنكار الاختلافات المعقولة وقطع النقاش الصحي ، وتحويل العلم إلى علمي.

هناك أيضًا اختلافات معقولة حول النتائج العلمية الأكثر صلة وفائدة لتدريس القراءة ، مرة أخرى على طول سلسلة متصلة.

من ناحية ، هناك أولئك الذين يتجهون بشكل أساسي إلى البحث في تخصصات مثل علم الأعصاب والعلوم المعرفية واللغويات ؛ يتجه البعض الآخر بشكل أساسي إلى البحث الذي يركز على العوامل التعليمية المرتبطة مباشرة بالنتائج التعليمية.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

في أي حال ، يحتاج المعلمون إلى معرفة أكثر مما ينجح من الناحية التربوية عبر العديد من الطلاب بشكل عام. إنهم بحاجة إلى معرفة سبب نجاحها ، وما العوامل السياقية والفردية التي قد تؤهل النتائج العامة. يشبه هذا البحث التجارب الطبية التي لا تحدد الفعالية الإجمالية للدواء فحسب ، بل آثاره الجانبية ، بما في ذلك تلك التي تشكل خطورة على المرضى الذين يعانون من حالات معينة.

حذر باحثو الدماغ وعلماء النفس من بناء جسور بعيدة جدًا بين عملهم وممارساتهم التعليمية. ذكر أحدهم ، دانيال ويلينجهام ، المسألة بإيجاز ، 'كلما ابتعد المرء عن المستوى المطلوب من التحليل (الطفل في الفصل) ، تقل احتمالية تعلم أي شيء مفيد.'

بعبارة أخرى ، هناك 'علم' أساسي لكل شيء. على سبيل المثال ، الكيمياء هي أصل الطهي ، والفيزياء هي الأساس لقيادة السيارة ، لكنها تلعب دورًا محدودًا في تعليم الطاهي لإعداد طعام يرضي الحنك أو المراهق للقيادة بأمان إلى محل البقالة.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

وبالمثل ، فإن العديد من القرارات المتعلقة بتدريس القراءة هي بالضرورة قرارات عملية ومستنيرة بشكل هامشي فقط من خلال علم عمليات القراءة الأساسية. الصوتيات ، مرة أخرى ، هي مثال جيد. تعتبر اللغة الإنجليزية من بين أكثر اللغات التي يتم هجاءها بشكل غير منتظم. (للحصول على عرض ساخر ، انقر فوق هذا ). علاوة على ذلك ، فإن الكلمات الأكثر استخدامًا في اللغة الإنجليزية - الكلمات التي تظهر كثيرًا ، حتى في النصوص البسيطة ، وبالتالي لا يستطيع الأطفال تجنبها - تحتوي على نسبة عالية من التهجئات الغامضة أو غير المنتظمة من حرف إلى صوت.

على سبيل المثال ، لماذا لا يتم نطق كلمة 'to' مثل 'so' و 'go'؟ ماذا عن 'امتلك' مقارنة 'بحفظ' أو مقارنة 'واحد' و 'تم' و 'وحيد'؟ أو 'بعض' و 'الوطن'؟ كلمات متكررة مثل هذه يمكن أن تعكر بسرعة المياه الصوتية.

وبالتالي ، يقوم العديد من المعلمين بتدريس مجموعة صغيرة من الكلمات ذات التردد العالي والهجاء غير المنتظم كحالات خاصة. يعد القيام بذلك قرارًا تربويًا عمليًا ومعقولًا ، وليس قرارًا مناهضًا للصوت ، أو الانحياز إلى جانب في الحرب ، أو بالضرورة مبررًا بالأدلة العلمية حول دور الدماغ في القراءة.

مشكلة أخرى هي أنه في لغة مكتوبة بشكل غير منتظم مثل اللغة الإنجليزية ، غالبًا ما يعني تعليم الصوتيات تعريف الأطفال بمفردات متخصصة ، بما في ذلك المصطلحات والمفاهيم مثل ما يلي: حرف العلة ، والحرف الساكن ، والأصوات الطويلة والقصيرة ، والانقسام / الساكن / حرف العلة digraphs ، والمزيج ، والعناقيد ، صوت schwa ، diphthongs ، الحروف الصامتة ، المقاطع المفتوحة / المغلقة ، الأصوات الصلبة والناعمة ، أحرف العلة التي يتحكم فيها حرف r ، وما إلى ذلك. تعكس الحاجة إلى هذه المصطلحات التعقيد الإملائي للغة الإنجليزية ، مما يضيف عبئًا مفاهيميًا إلى تعليم وتعلم الصوتيات وطرح سؤال حول متى قد يكون لتعليمات الصوتيات عوائد متناقصة.

قضية أخرى هي اللهجة. في بعض مناطق جنوب الولايات المتحدة ، على سبيل المثال ، قد يكون هناك اختلاف بسيط ، إن وجد ، بين نطق الكلمة 'عجلة' و 'الإرادة'. هناك أيضًا طلاب يسمعون ، وغالبًا ما يتم تعليمهم القراءة ، لغة أخرى غير الإنجليزية في المنزل.

هذه ليست سوى أمثلة قليلة للقضايا المعقدة التي جعلت السرديات الشائعة حول 'حرب القراءة' غامضة. عندما يتم تأطير تعليم القراءة على أنه حرب ، فإن الفروق الدقيقة ومجالات الاتفاق المشتركة تكون ضحايا.

ولكن الأسوأ من ذلك ، يمكن أن يصبح أطفالنا ضحايا أبرياء محاصرين في منطقة حرام بين أولئك المهتمين بكسب الصراع أكثر من تلبية الاحتياجات الفردية.