تضخم الصف هو مجرد سيء. حق؟ ربما لا.

تضخم الصف هو مجرد سيء. حق؟ ربما لا.

تضخم الصف فظيعة. إن منح الطلاب درجات أعلى مما حصلوا عليه يكافئهم بالدرجات التي لا يستحقونها ويجعلهم يعتقدون أنهم يعرفون أكثر مما يعرفونه. حق؟ ربما لا.

إليك حجة مفادها أن تضخم الدرجات قد يكون مفيدًا في بعض الحالات ، مما يساعد الطلاب على الاستمرار في المدرسة والنجاح في المجالات التي ربما لم يتابعوها لولا ذلك.

كتب هذا زاك بليمر ، زميل ما بعد الدكتوراه في رؤى الفرص في جامعة هارفارد وباحث مشارك في مركز الدراسات في التعليم العالي في جامعة كاليفورنيا في بيركلي. في الخريف القادم ، سوف ينضم إلى كلية ييل للإدارة كأستاذ مساعد للاقتصاد.

بقلم زكاري بليمر

الدرجات في أمريكا المدارس الثانوية و الكليات ترتفع بمعدل أسرع من أداء الطلاب في الاختبارات الموحدة. أثار 'تضخم الدرجات' هذا الازدراء بشكل عام ، بما في ذلك من هيئة تحرير صحيفة واشنطن بوست ، التي جادلت في عام 2018 أنه 'ليس من العدل إعطاء درجات لم يتم الحصول عليها ، والأشخاص الذين يتعرضون للغش في نهاية المطاف هم الطلاب أنفسهم . '

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

على الرغم من ذلك ، فقد قدمت سلسلة من الدراسات الحديثة التي أجرتها عدة فرق مستقلة من الاقتصاديين فرضية مفاجئة: أنه في العديد من الظروف ، قد يوفر تضخم الصفوف فوائد مهمة للعديد من طلاب اليوم.

يتفق الجميع على أن الأطفال يجب أن يتعلموا المزيد في المدرسة. قد يؤدي تضخم الصفوف إلى إضعاف حافز بعض الطلاب للدراسة وقد يحبط قدرة الكليات على تحديد المتقدمين المستعدين جيدًا - ولكن الدرجات الأعلى قد تعزز أيضًا ثقة بعض الطلاب وتشجعهم على الانخراط في تخصصات صارمة حيث يمكنهم النجاح.

يعد توزيع الدرجات اختيارًا للسياسة التعليمية ، ويجب علينا تقييم تضخم الصفوف بنفس الطريقة التي نقيم بها السياسات التعليمية الأخرى: هل تحسِّن الدرجات العليا أو تعيق التعلم والنتائج طويلة المدى للطلاب الذين تضخم الصفوف؟

حصل عدد أكبر من الطلاب على F في الفصل الأول من العام الدراسي 2020-2021 - ولكن هل درجات A-F عادلة في حالة حدوث جائحة؟

ضع في اعتبارك اختيار التخصص في مجالات العلوم والهندسة (STEM). تميل دورات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) إلى الجائزة درجات متوسط ​​أقل من المجالات الأخرى ، و الطالبات أكثر احتمالا من الطلاب الذكور لتبديل مجالات دراستهم إذا حصلوا على درجات منخفضة في الدورات التمهيدية.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

نتيجة لذلك ، قد يؤدي تضخيم الدرجات في دورات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات إلى زيادة حصة الطالبات اللائي يحصلن على درجات في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ، مما يؤدي إلى تضييق نطاق فجوة مقلقة بين الجنسين في تلك التخصصات. في الواقع، دراسة حديثة من جامعة كنتاكي أدلة على أن معادلة الدرجات في دورات STEM وغير STEM من شأنه تقليص الفجوة بين الجنسين بنسبة تزيد عن 10 في المائة ، على الرغم من أن العلماء لا يقدرون التغييرات في مقدار ما يتعلمه الطلاب.

دراسة أخرى ، التي أجراها باحثون في جامعة بريغهام يونغ وجامعة بوردو ، تحقق في الزيادة في معدلات إتمام الكليات الوطنية منذ التسعينيات. بعد رفض العديد من التفسيرات المحتملة لهذه الزيادة - مثل الطلاب المستعدين بشكل أفضل أو تحسين الخدمات الطلابية - يجادل المؤلفون بأن تضخم الدرجات يلعب دورًا مهمًا على ما يبدو. لا يبدو أن الطلاب يتعلمون بعد الآناو اقلفي دوراتهم التمهيدية ، ولكن قد تساهم الدرجات العليا في زيادة ثباتهم في الكلية.

تجادل هذه الدراسات بأن تضخم الدرجات قد يشجع الطلاب على الاستمرار في تعليمهم على الرغم من تحدياته.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

قد يظل صحيحًا أن 'الأشخاص الذين يتعرضون للغش في نهاية المطاف هم الطلاب أنفسهم'. بعد كل شيء ، قد يجعل تضخم الدرجات من الصعب على الطلاب تقييم مستوى استعدادهم الأكاديمي وكفاءتهم ، مما قد يدفع الطلاب إلى الاستمرار على طول المسارات التعليمية التي قد لا تتناسب مع مواهبهم بشكل أفضل. يفترض هذا الخط من الجدل أن الطلاب الذين حصلوا على درجات منخفضة في فصول معينة قد يكونون أفضل حالًا في التركيز على شيء آخر ، من أجل مصلحتهم ، بغض النظر عن تفضيلاتهم الشخصية.

لا حرج في تضخم الدرجة

اختبرت أنا وزميلي آشيش ميهتا هذه الفرضية مؤخرًا دراسة سياسة ملفتة للنظر نفذتها جامعة كاليفورنيا في سانتا كروز. في UCSC ، لا يُسمح للطلاب بالتخصص في الاقتصاد إلا إذا حصلوا على معدل 2.8 (B- / B) على الأقل في الدورات التمهيدية للتخصص. بينما يُسمح للطلاب الذين تقل أعمارهم عن عتبة 2.8 بالطعن في قرار القسم ، ينتهي الأمر بمعظمهم بالحصول على تخصصات في العلوم الاجتماعية الأخرى بدلاً من ذلك.

ركزت أنا والبروفيسور ميهتا على الطلاب الحاصلين على معدل تراكمي قريب جدًا من معدل 2.8 GPA في قسم الاقتصاد بجامعة كاليفورنيا. تم دفع الطلاب الذين يقلون عن هذا الحد بقليل نحو دراسة شيء آخر بينما سُمح للطلاب الذين هم فوق العتبة بقليل في تخصص الاقتصاد ، على الرغم من أن مجموعتي الطلاب كانت لديهم درجات منخفضة بالمثل في الاقتصاد. أي الطلاب كان أفضل حالاً؟

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

اتضح أن دفع الطلاب الحاصلين على معدل تراكمي أقل من الاقتصاد أدى بهم إلى تخصصات أخرى حيث حصلوا على درجات أعلى في المتوسط ​​، ولكن لم يكن لديهم أكثر أو أقل احتمالًا للحصول على درجة جامعية ؛ كان بإمكانهم جميعًا تقريبًا إنهاء تخصص جامعة كاليفورنيا في العلوم الاقتصادية في غضون أربع سنوات. ومع ذلك ، كان للسياسة تأثير كبير على آفاق توظيف الطلاب: تميل التخصصات الاقتصادية إلى تحقيق أرباح أعلى من التخصصات في المجالات الأخرى ، كما أدى طردهم من الاقتصاد إلى خفض الأجور المبكرة لطلاب المعدل التراكمي المنخفض بمقدار الثلث تقريبًا.

في الواقع ، وجدنا دليلاً على أن قيمة الأجر لكونك تخصصًا في الاقتصاد كانت ستكون أعلى بالنسبة للطلاب الحاصلين على معدل تراكمي منخفض مقارنةً بمتوسط ​​اقتصاديات جامعة كاليفورنيا. يبدو أن الحصول على درجات منخفضة في دورات الاقتصاد التمهيدية كان مؤشرًا على هؤلاء الطلابكان لديه الكثير لنتعلمهمن كونها تخصصًا في الاقتصاد ، مقابل مؤشر أنهالم يتمكنوا من التعلماقتصاديات. لو تم السماح فقط للطلاب الذين فضلوا دراسة الاقتصاد بدخول التخصص على الرغم من درجاتهم المنخفضة ، لكان بإمكانهم جني فوائد كبيرة طويلة المدى من هذا التعليم.

يشير هذا إلى فائدة أخرى مهمة لتضخم الصف: أنه يمكن أن يساعد المزيد من الطلاب على التمسك بتخصصاتهم المفضلة - وهو خيار حكيم اقتصاديًا بشكل عام ( حتى في الإنسانيات! ) - بدلاً من أن تثبطك الدرجات المنخفضة أو تحظرها سياسات مثل قيود UCSC GPA.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

يظل التعليم ذا قيمة لطلاب B و C ؛ هذا ليس صحيحًا دائمًا أن نقل هؤلاء الطلاب إلى فصول مختلفة يعني أنهم يتعلمون أكثر في المدرسة. نظرًا لأن الطلاب الذين يحصلون على درجات أقل في الدورات الجامعية يميلون إلى أن يكونوا من خلفيات أكثر حرمانًا ، وبما أن التخصصات الدراسية المنخفضة والمحدودة تميل إلى أن تكون أكثر ربحًا ، فهناك أيضًا عنصر حقوق الملكية المهم هنا: يمكن أن يساعد تضخم الصفوف في تضييق فجوات الإنصاف من خلال تشجيع الطلاب المحرومين في مجالات الدراسة الصعبة على الرغم من انخفاض درجاتهم التمهيدية في تلك المجالات.

تركز كل هذه الدراسات على درجات الكلية ، لكن نفس الحجج تنطبق على المدارس الثانوية. قد تعني الدرجات الأعلى إحباطًا أقل من الموضوعات الصعبة وربما مزيدًا من الثقة والمثابرة للتخرج. في حين أن الدرجات الثانوية المتضخمة قد تجعل القبول في الكلية أكثر صعوبة ، تظل الدرجات تنبؤية بدرجة عالية لاستعداد الكلية ، ويمكن لمكاتب القبول التكيف مع متوسط ​​المعدل التراكمي الأعلى للمتقدمين عن طريق تعديل توقعات المعدل التراكمي أو التركيز على رتبة الفصل.

مجلس الكلية قد حفز بعض القلق أن تضخم الصفوف يكون أكبر في المدارس الثانوية الثرية ، مما قد يحد من الوصول إلى الكلية للطلاب من المدارس ذات الدخل المنخفض ، ولكن هذا لا يبدو أنه صحيح من بين خريجي المدارس الثانوية توجهوا إلى جامعات انتقائية.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

في الواقع ، هناك بعض الأدلة على التأثير المعاكس: نظرًا لأن الطلاب المتفوقين في العديد من المدارس الثانوية الغنية قد اقتربوا بالفعل من الحد الأعلى لدرجات المدرسة الثانوية المحتملة ، فإن الطلاب المتفوقين من المدارس الأقل ثراءً كانوا 'يلحقون' بالصفوف الدراسية في مدارسهم التضخم ، على الرغم من أنه لا يبدو أن هؤلاء الطلاب كانوا 'يلحقون بالركب' من حيث درجات الاختبار الموحدة.

لدينا الكثير لنتعلمه حول التأثيرات التحفيزية والتعليمية للصفوف العليا أو الدنيا ، ولا يتم إنشاء جميع تضخم الصف على قدم المساواة: على سبيل المثال ، درجة حديثة-الانكماشالسياسة في Wellesley كان له التأثير الصافي من زيادة الالتحاق بمجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ، والتي يراها الكثيرون على أنها نتيجة إيجابية.

ولكن عندما يتعلق الأمر بالنتائج التعليمية الحقيقية للطلاب الأمريكيين ، فإن تضخم الصفوف الذي شهدناه في العقود القليلة الماضية ربما تسبب في فوائد أكثر من الضرر.