سيحتاج طلاب تكنولوجيا التعليم - ولن يحتاجوا - بعد فيروس كورونا

سيحتاج طلاب تكنولوجيا التعليم - ولن يحتاجوا - بعد فيروس كورونا

ربما سمعت ذلك مرارًا وتكرارًا الآن: توفر أزمة فيروس كورونا فرصة 'لإعادة تصور التعليم'. لقد أصبح شعارًا في دوائر التعليم والأعمال.

في الوقت الحالي ، دعونا نتجاهل حقيقة أن المدارس تواجه صعوبة كافية في تقديم التعليم الذي لم يتم إعادة تصميمه بعد مع تفشي الوباء في أجزاء كثيرة من البلاد. دعونا نلقي نظرة على مناقشة 'إعادة تصور' على أساس مزاياها الخاصة.

ما نسمعه في هذه المحادثة الدولية هو أن 'إعادة التخيل' تعني حقًا إضافة المزيد والمزيد من تكنولوجيا التعليم إلى التعليم المدرسي ، حيث يقضي الأطفال وقتًا أطول أو تقريبًا كل وقت التعلم على الشاشات مع البرامج التي من المفترض أن تكون فردية لكل طالب.

تستمر القصة أدناه الإعلان

هذا المنشور ، من قبل المعلم الشهير آندي هارجريفز ، يلقي نظرة على المشكلة ويشرح ما سيحتاجه الطلاب حقًا عندما يمكن إعادة فتح جميع المدارس.

هارجريفز أستاذ باحث في كلية بوسطن وأستاذ زائر في جامعة أوتاوا يعمل منذ عقود لتحسين فعالية المدرسة. حصل على الأستاذية الزائرة في الولايات المتحدة وكندا والمملكة المتحدة وهونغ كونغ والسويد وإسبانيا واليابان والنرويج وسنغافورة. وهو الرئيس السابق للمؤتمر الدولي لفعالية المدارس وتحسينها.

أسس هارجريفز ويعمل كرئيس مشارك لـ تعاونية حافة الأطلسي ، أو ARC ، وهي مجموعة من تسع دول ملتزمة بالتميز والإنصاف والرفاهية والإدماج والديمقراطية وحقوق الإنسان على نطاق واسع. تشاور مع العديد من الحكومات والبنك الدولي ومنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية والجامعات والجمعيات المهنية. ألف أكثر من 30 كتابًا - وحصل على العديد من الجوائز - وكان رئيس التحرير المؤسس لمجلة Journal of Educational Change.

بقلم آندي هارجريفز

مع اقترابنا من أيام الصيف الحارة ، يتم نشر شعار جديد عبر حكومات العالم ومن خلال وسائل الإعلام. يطلق عليه 'إعادة تصور التعليم'. ظاهريًا ، يبدو الكثير منها ، حتى معظمها ، مفيدًا وإيجابيًا. إنها مهتمة بحق بشأن الصحة البدنية للأطفال ومعلميهم. رؤاها للتعلم المبتكر جذابة وهادفة. ولكن في النهاية ، تم التوصل إلى نتيجة مفادها أن هذه المصالح يمكن أن تتقدم على أفضل وجه من خلال التكنولوجيا الرقمية.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

في خضم أزمة فيروس كورونا ، وقع حاكم نيويورك أندرو م. كومو (ديمقراطي) اتفاقية مع رجل الأعمال الملياردير بيل جيتس لـ 'إعادة تصور' التعليم العام في الولاية من خلال التكنولوجيا. استخلص كومو الصور النمطية البالية وغير الدقيقة لـ 'النموذج القديم للجميع يذهب ويجلس في الفصل الدراسي ، والمعلم أمام ذلك الفصل ويعلم ذلك الفصل ، وأنت تفعل ذلك في جميع أنحاء المدينة ، في جميع أنحاء الولاية ، هذه المباني ، كل هذه الفصول الدراسية المادية '. وتساءل 'لماذا ، مع كل التكنولوجيا التي لديك؟'

يتساءل كومو عن سبب استمرار وجود المباني المدرسية - ويقول إن نيويورك ستعمل مع بيل جيتس 'لإعادة تصور التعليم'

تقرير مايو بواسطة Microsoft ، التي شارك في تأليفها طاقمها ، حول إعادة تصور التعليم لديها نصائح بناءة حول كيفية إنشاء تعلم هادف وتوفير الحماية الصحية والتباعد الاجتماعي بمجرد عودة الأطفال إلى المدرسة. ومع ذلك ، فإن رؤيتها النهائية هي 'بيئة تعلم مختلطة' حيث 'ستكون التكنولوجيا بارزة'. 'مزيج من الحياة الواقعية والتعلم عبر الإنترنت سيتوافق. سيحدث التعلم في المدرسة ، في المنزل ، في المجتمع وخارجه.

هذا النوع من الكلام ينشط وزراء التعليم ، وبنوك الإقراض الدولية ، ومستشاري التكنولوجيا ، وغير الربحيين ، الذين يتوقون إلى إعادة تصور مستقبل أفضل للمدارس العامة في مرحلة ما بعد كوفيد.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

في الواقع ، على الرغم من ذلك ، فإن الكثير من إعادة تصور التعليم يدور حول كيفية الاستفادة من التعلم أو تقديمه في شكل مختلط أو هجين متاح في أي وقت وفي أي مكان ، من خلال الشراكات بين القطاعين العام والخاص التي تنطوي على التكنولوجيا الرقمية.

ومع ذلك ، بعد سنوات ومليارات الدولارات من الاستثمار في التكنولوجيا الرقمية في المدارس ، هناك القليل من الأدلة الثابتة على أنها تحسن بشكل كبير من تعلم الأطفال. في كتابها ”قتل جالوت ، 'ديان رافيتش ، المساعدة السابقة لوزير التربية والتعليم والمدافعة عن التعليم العام ، أظهرت أنه لا يوجد دليل يدعم (وهناك الكثير لتعارضه) الادعاء بأن الأداء المتفوق ينتج عن التعلم عبر الإنترنت.

منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) حذرة بشأن فوائد التكنولوجيا للتعلم. شواهدها هو أن 'أجهزة الكمبيوتر لا تحسن نتائج التلاميذ.' حذر رئيس التعليم في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ، أندرياس شلايشر ، من أنه على الرغم من بعض الوعود التي أظهرتها خيارات التكنولوجيا أثناء جائحة فيروس كورونا ، 'يجب أن تولي أنظمة التعليم اهتمامًا وثيقًا بأن التكنولوجيا لن تزيد من تضخيم التفاوتات الحالية في الوصول وجودة التعلم'.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

'هذه ليست مجرد مسألة توفير الوصول إلى التكنولوجيا وموارد التعلم المفتوحة ،' قال شلايشر . 'سيتطلب أيضًا الحفاظ على علاقات اجتماعية فعالة بين العائلات والمعلمين والطلاب - خاصة للطلاب الذين يفتقرون إلى المرونة أو استراتيجيات التعلم أو المشاركة للتعلم بأنفسهم.' A يوليو OECD نصح التقرير كذلك بأن 'أي استراتيجية رقمية يجب أن تأخذ في الحسبان المخاطر المحتملة' لأشياء مثل الإلهاء الرقمي ، 'وتوازن بين الاستخدام الرقمي والأنشطة الخالية من الشاشات.'

حتى قبل ظهور فيروس كورونا الجديد ، وقت الشاشة الزائد واستخدام التكنولوجيا قد زاد بالفعل قلق المراهقين ، خاصة بعد الانتشار العالمي لاستخدام الهواتف الذكية بين المراهقين بدءًا من عام 2012 تقريبًا. الإدمان الرقمي يصرف أيضا الأطفال الصغار من الأنشطة الخارجية واللعب المجاني والعلاقات وجهاً لوجه. أثناء الوباء ، يقضي الأطفال الصغار حتى سن 11 عامًا أكثر من ضعف الوقت الذي ينصح به أطباء الأطفال أمام الشاشات.

الحاجة أم الإختراع. خلال فيروس كورونا الجديد ، كان التعلم الرقمي في المنزل بمثابة حل بديل لا يقدر بثمن لتمكين الأطفال من التعلم بطريقة ما. من الصعب أن نتخيل كيف كان الجميع سيتعاملون بدون الإنترنت والتقنيات الرقمية الأخرى إذا حدث هذا الوباء حتى قبل 20 عامًا.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

ولكن إذا كانت الضرورة هي أم الاختراع ، فعلينا أيضًا أن نتجنب صنع فضيلة بسبب الضرورة. يعاني الأطفال والآباء والمعلمون من مشاكل لا حصر لها في التعلم الرقمي في المنزل - الأطفال الذين لا يستطيعون التركيز ؛ الأجهزة التي تتعطل ؛ العائلات التي لديها عدة أطفال ، جهاز واحد فقط ، وعمليًا بلا مساحة ؛ دروس خالية من الدعابة أو العاطفة ؛ أطفال صغار يمشون أو يختبئون تحت الطاولات في منتصف فصل Zoom (أنا أتحدث هنا عن أحفادي التوأمين البالغين من العمر 5 سنوات!) ؛ تعليمات غير كافية للآباء للقيام بأشياء مثل مساعدة الطفل على التدرب على الكتابة الخطية (ولكن كيف ، بالضبط ؟؟).

يشكل المراهقون الآن أكبر مخاطر الصحة العقلية لجميع الفئات العمرية أثناء الوباء. يحتاج المراهقون إلى الذهاب إلى المدرسة ليكونوا مع أصدقائهم ، ويطوروا حواسهم من الهوية ، ويصبحوا مواطنين مسؤولين ، ويتعلموا كيفية التعامل مع العنصرية والتحيز (خاصة إذا كانوا يعيشون مع آباء قد يكونون عنصريين ومتحيزين) ، وما إلى ذلك. إنهم يحتاجون إلى وقت أقل على الشاشات وليس أكثر. لسنا بحاجة للتقليل من أهمية المدارس البدنية حتى الآن.

عندما يعودون إلى المدرسة ، لن يحتاج الأطفال إلى المزيد من استراتيجية Big Tech في أي وقت وفي أي مكان. سيحتاجون إلى مزيد من الدعم وجهًا لوجه في الوقت الحالي - لاستعادة عادات الاصطفاف والتناوب والاستماع إلى الآخرين ؛ للحصول على مساعدة في التعامل مع ضغوط ما بعد الصدمة المصاحبة لكوارث مثل هذه ؛ للحصول على دعم التعليم الخاص لمساعدتهم على التعامل مع صعوبات التعلم وإلهاءات اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط التي لا يوجد لها دعم يذكر في المنزل أو لا يوجد لها أي دعم ، وما إلى ذلك. سيحتاج التعلم هنا والآن في المدرسة إلى مزيد من التعلم البشري وأقل تهجينًا. سوف تحتاج إلى تكنولوجيا أقلوأو استخدامه بحكمة أكثر مما اختبره معظم الأطفال خلال كوفيد -19.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

بالطبع ، يمكن للتكنولوجيا أن تعزز التدريس الرائع من خلال استخدام موارد وأساليب غنية لتوليد مشاركة تفاعلية للطلاب. لكن التكنولوجيا لن تجعل المعلمين الأضعف أكثر إلهامًا أو اهتمامًا أو تعاطفًا ، أو أكثر قدرة على فهم وتطوير كفاءات التعلم العالمية مثل التعاون أو المواطنة ، أو أكثر قدرة على التعامل مع التحيز والبلطجة ، أو أكثر استعدادًا لمساعدة أطفالهم على التعلم واللعب في الهواء الطلق. فقط الاختيار الفعال للمعلمين وتدريبهم وتطويرهم يمكن أن يفعلوا ذلك.

يمكننا الاستفادة من استخدام التكنولوجيا الرقمية في التعلم. لكننا نحتاج إلى القيام بذلك بطريقة تستخدم التكنولوجيا عن عمد بطريقة متوازنة (وليس فقط مختلطة أو مختلطة) ، والتي تزيد من الفوائد ، مع تقليل المخاطر الواضحة للوقت الزائد على الشاشة والإدمان الرقمي.

يجب أيضًا أن يحدد النهج المتوازن لاستخدام التكنولوجيا الرقمية المجالات التي توفر فيها بشكل فريد شيئًا ذا قيمة لا يمكن تقديمه بأي طريقة أخرى. هذا هو ما يسميه مجال الأعمال 'عرض القيمة الفريدة' (UVP). يحدث UVP واحد للتكنولوجيا الرقمية عندما يتم إعطاء الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة أجهزة وبرامج للوصول إلى تعلمهم والتعبير عنه. آخر هو عندما يمكن للمدرسين في المدارس الريفية الصغيرة النائية التواصل مع الزملاء والتعلم منهم في مادتهم أو صفهم الدراسي الذين يقومون بالتدريس في مكان آخر. هذان مجرد نوعين من UVPs العديدة المستخدمة في التكنولوجيا الرقمية في المدارس.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

يعد التعلم المتوازن مع الاستخدام الحكيم للتكنولوجيا جزءًا أساسيًا من المدارس المادية التي سنحتاجها دائمًا. ولكن بمجرد عودة الأطفال إلى المنزل ، فإنهم لا يتوقفون عن التعلم. ما يحدث بعد ذلك؟

عندما كنت مراهقًا ، كان التعلم بعد المدرسة يتم من خلال الكتب التي أخذتها إلى المنزل والتي شاركها زملائي في الفصل ، وكذلك في المكتبة العامة التي كانت متاحة للجميع. بعد المدرسة كان التعلم عامًا وعالميًا ومجانيًا. لكن التعلم الرقمي في المنزل - المكتبة العامة العالمية الجديدة - ليس عامًا وعالميًا ومجانيًا.

الشيء الوحيد الذي ذكّرنا به الوباء في التعليم في الولايات المتحدة هو الهوة الكبيرة التي هي الفجوة الرقمية. لذا بدلاً من ترك موارد التعلم الرقمية خارج المدرسة لقوى السوق والوصول المميز ، في أي وقت وفي أي مكان ، نحتاج إلى تهيئة الظروف للتعلم المعزز تقنيًا والذي يكون عالميًا وعامًا ومجانيًا لمن يحتاجون إليه. يجب أن تكون التكنولوجيا المتعلقة بالتعلم خارج المدرسة حقًا مدنيًا ، جنبًا إلى جنب مع الغذاء والمأوى والتعليم نفسه المتاح في كل مكان ودائمًا للجميع باعتباره استحقاقًا شاملاً. يجب أن يكون مجانيًا لمن يحتاجون إليه.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

إذا كان هذا السيناريو يبدو بعيد المنال ، فهو موجود بالفعل في العديد من البلدان. وتشمل واحدة من العالم أعلى أداء في التعليم ، إستونيا ، حيث كانت جميع مواد المناهج الدراسية موجودة بالفعل على الإنترنت قبل كوفيد -19.

في كوريا الجنوبية ، يقترب الوصول إلى الإنترنت والأجهزة الرقمية من 100 بالمائة. ثم هناك أوروغواي ، حيث تتمتع كل أسرة بإمكانية الوصول إلى التكنولوجيا الرقمية للتعلم. وقد نتج هذا عن سياسة كمبيوتر محمول واحد لكل طفل تم تأسيسها في عام 2007 ، ومن أ وكالة ابتكار وطنية تمولها الحكومة التي دعمت المشاريع التي ترتبط ولكن ليس مدفوعة بأنواع مختلفة من التكنولوجيا ، في أكثر من ثلث مدارس الدولة. إن وجود هذه المنصة الوطنية يعني أنه في غضون أيام من الانتقال من المدارس إلى المنازل ، ارتفع استخدام المنصة الرقمية بأكثر من 1،000 بالمائة.

بعد الوباء مباشرة ، نحتاج إلى التركيز على ما هو موجود الآن ومساعدة المدارس على التعامل مع ضغوط ما بعد الصدمة ومشاكل الصحة العقلية الأخرى ، وإعادة العلاقات والروتين..

تلعب التكنولوجيا دورًا مهمًا في المدارس لتحسين التدريس والتعلم الجيد. ولكن حتى كنوع هجين ، لا ينبغي أن يكون المحرك الرئيسي أو النفوذ لإعادة تصور التعلم الأفضل في المدارس. إنها ليست مجرد مركبات هجينة أو خلطات نريدها. نحن بحاجة إلى توازن مدروس يستخدم تقنية UVP في أي مكان يمكنها فيه تحسين التعلم والرفاهية ، مع تجنب وقت الشاشة الزائد الذي قد يخل بهذا التوازن ، والاستمرار في تعزيز المعلمين المتميزين وجهًا لوجه والتدريس الذي لا يزال يمثل حجر الأساس لنظام مدرسي فعال.

في الوقت نفسه ، يجب أن تضمن إعادة تصور التعليم أيضًا أن تكون فرص التعلم الإضافية في المنزل عامة وعامة ومجانية في كل مكان ودائمًا لجميع من يحتاجون إليها.

ما يكفي ، ولكن ليس كثيرًا ، من التكنولوجيا الرقمية والمزيد من الدعم المباشر للطلاب المعرضين للخطر بعد الوباء - وهذا ما نحتاج إلى تضمينه في الوضع الطبيعي الجديد الذي أعيد تصوره الآن.