لقد أنفق بيل ومليندا جيتس المليارات من أجل صياغة سياسة التعليم. الآن ، كما يقولون ، إنهم 'متشككون' من 'المليارديرات' الذين يحاولون فعل ذلك بالضبط.

لقد أنفق بيل ومليندا جيتس المليارات من أجل صياغة سياسة التعليم. الآن ، كما يقولون ، إنهم 'متشككون' من 'المليارديرات' الذين يحاولون فعل ذلك بالضبط.

لن تصدق ما يقوله بيل وميليندا جيتس يجعلهما 'متشككين'.

على مدى سنوات ، أنفقوا ثروة في محاولة تشكيل سياسة التعليم العام ، ونجحوا في زيادة التمويل العام لدعم مشاريعهم ، لكنهم لم يحظوا أبدًا بهذا النوع من النجاح الأكاديمي الذي كانوا يأملون فيه. هذا لم يمنعهم أبدًا من الاستمرار في تمويل مشاريع الحيوانات الأليفة.

الآن ، في صدر حديثًا 2020 الخطاب السنوي من مؤسسة بيل وميليندا جيتس ، تقول ميليندا جيتس إن عدم النجاح ليس سببًا 'للاستسلام' ، ثم قالت:

نحن بالتأكيد نتفهم سبب تشكك كثير من الناس في فكرة قيام الملياردير الخيريين بتصميم ابتكارات الفصول الدراسية أو وضع سياسة التعليم. بصراحة نحن كذلك. لقد كنت أنا وبيل واضحين دائمًا في أن دورنا ليس خلق الأفكار بأنفسنا ؛ إنه لدعم الابتكار الذي يقوده الأشخاص الذين أمضوا حياتهم المهنية في العمل في التعليم: المعلمين والإداريين والباحثين وقادة المجتمع.

يبدو أنها تحاول التمييز بين ملياردير شخصيًا 'يصمم ابتكارات الفصول الدراسية أو يضع سياسة التعليم' والملياردير الذي ينفق الكثير من الأموال في الأفكار والمشاريع القائمة التي تعجبهم بحيث يكون لها تأثير في تشكيل السياسة العامة. استثمارات الزوجين في المشاريع العامة ضخمة جدًا لدرجة أن الأموال العامة تتبعها دائمًا ، وبالتالي ، يتم تنفيذ مشاريعهم الأليفة.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

لكن مثل هذا التمييز يُفقد ، على سبيل المثال ، المعلم الذي يتم تقييمه من خلال نظام تقييم معيب بشكل سيئ موجود لأن جيتسيس قام بتمويله. لا يهتم هذا المعلم بما إذا كان بيل وميليندا جيتس قد جلسوا وصمماها بأنفسهم أم أنهما اختارا تجاهل نصيحة خبراء التقييم الذين حذروا منها.

في رسالتهما السنوية لعام 2020 ، تناوب الاثنان في الحديث عن أعمالهما الخيرية غير المسبوقة في المشاريع الصحية حول العالم وإصلاح التعليم في الولايات المتحدة. إنهم من بين أكثر المحسنين كرمًا على هذا الكوكب ، وينفقون على الصحة العالمية أكثر مما تفعله العديد من البلدان وأكثر على إصلاح التعليم في الولايات المتحدة حتى الآن أكثر من أي شخص آخر من الأثرياء الذين يجعلون من التعليم الأساسي والثانوي قضية.

ومع ذلك ، على مر السنين ، بينما قاموا بالتأكيد بتمويل مشاريع جديرة بالاهتمام ، أثيرت أسئلة حول السلطة التي يمتلكونها لإملاء السياسة الاجتماعية بسبب استثماراتهم الهائلة ، وكذلك ما إذا كانت أهداف بعض أعمالهم الخيرية هي الأكثر جدارة بالاهتمام. يتساءل النقاد لماذا يجب أن يكون للأفراد غير المنتخبين رأي في السياسة العامة لمجرد أنهم أغنياء؟

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

في مجال التعليم ، أنفق آل جيتس عدة مليارات من الدولارات على مشاريع الحيوانات الأليفة - على سبيل المثال ، معايير الدولة الأساسية المشتركة ، وتقييم المعلمين من خلال درجات الاختبار الموحدة من بين أشياء أخرى ، والمدارس الصغيرة - وفي هذه العملية استفادوا من الأموال العامة لدعم جهودهم . لكن ، اعترف آل جيتس بأن إصلاح المدارس أصعب مما كانوا يعتقدون ، ولم تنجح أي من جهودهم كما كانوا يأملون. يذهب النقاد إلى أبعد من ذلك ، متهمين أن بعض مشاريعهم أضرت بالمدارس العامة لأنها كانت غير قابلة للتطبيق منذ البداية واستهلكت موارد كان من الممكن إنفاقها بشكل أفضل.

ناقش آل جيتس في رسالتهم صعوبة تنفيذ إصلاح واسع النطاق للمدارس. قالت ميليندا جيتس:

ومع ذلك ، فإن حقيقة أن إحراز تقدم كان أصعب مما كنا نأمل ليس سببًا للاستسلام. على العكس تماما. نعتقد أن خطر عدم القيام بكل ما في وسعنا لمساعدة الطلاب على الوصول إلى إمكاناتهم الكاملة أكبر بكثير.

إنها لا تقر بوجود خلافات كبيرة حول كيفية مساعدة الطلاب على تحقيق إمكاناتهم الكاملة ، وهو نقاش وطني لعبوا فيه دور البطولة لسنوات.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

بدأت مؤسسة جيتس أول جهد كبير لها في إصلاح التعليم قبل عقدين مما قالت إنه استثمار بقيمة 650 مليون دولار لتقسيم المدارس الثانوية الكبيرة الفاشلة إلى مدارس صغيرة ، على أساس النظرية القائلة بأن المدارس الصغيرة تعمل بشكل أفضل من المدارس الكبيرة. البعض يفعل ، والبعض الآخر لا يفعل ، لكن بيل جيتس أعلن في عام 2009 أنه لم يعمل بالطريقة التي توقعها (حيث قال بعض الخبراء إن آل جيتس قد تجاهلوا الأجزاء الأساسية من المشروع).

كان المشروع التالي للمؤسسة هو تمويل تطوير وتنفيذ وتعزيز مبادرة معايير الدولة الأساسية المشتركة ، والتي دعمتها إدارة أوباما. كانت في الأصل تحظى بدعم من الحزبين ، لكن النواة أصبحت مثيرة للجدل ، ويرجع ذلك جزئيًا إلى الاندفاع لإدخالها إلى المدارس وبسبب ما وصفته العديد من الولايات بأنه إكراه فيدرالي لتبنيه.

كما دفعت الإدارة الولايات إلى تقييم المعلمين من خلال درجات الاختبار المعيارية للطلاب ، على الرغم من تحذيرات خبراء التقييم من أن استخدام هذه الطريقة لاتخاذ قرارات عالية المخاطر لم يكن عادلاً أو صالحًا.

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان

لكن إدارة أوباما تجاهلت التحذيرات .. وفي الوقت نفسه ، قام غيتس ، في الوقت نفسه ، في الوقت الذي دفع فيه بـ 'النواة' ، بإغراق ثلاثة أنظمة مدارس عامة وأربع منظمات إدارة ميثاق بمئات الملايين من الدولارات لتطوير وتنفيذ أنظمة تقييم المعلمين التي تضمنت درجات اختبار الطلاب الموحدة. كان مطلوبًا من أنظمة المدارس والمؤسسات المستأجرة التي أخذت أموال المؤسسة استخدام الأموال العامة في المشروع أيضًا.

بحلول عام 2013 ، أقر بيل جيتس بأن المبادرة الأساسية لم تنجح كما كان متوقعًا ، وخلص تقرير 2018 إلى أن مشروع تقييم المعلم قد فشل في تحقيق هدفه المتمثل في تحسين تحصيل الطلاب بأي طريقة مهمة.

في خطاب المؤسسة لعام 2020 ، أقر بيل جيتس بأنه لا توجد حلول واحدة لإصلاح التعليم ستعمل في كل مدرسة. هو قال:

تستمر قصة الإعلان أسفل الإعلان
بدلاً من التركيز على حلول مقاس واحد يناسب الجميع ، تريد مؤسستنا خلق فرص للمدارس للتعلم من بعضها البعض. ما نجح في North-Grand لن يعمل في كل مكان. لهذا السبب من المهم أن تشارك المدارس الأخرى في الشبكات الأخرى قصص نجاحها أيضًا.

في مقابلة مع صحيفة نيويورك تايمز العام الماضي ، قالت ميليندا جيتس إنها وزوجها ليس لهما 'تأثير كبير' في التعليم العام. عندما قال المراسل ديفيد مارشيز ، 'بالتأكيد لديك تأثير أكبر من ، على سبيل المثال ، مجموعة من الآباء' ، أجاب غيتس: 'ليس بالضرورة'. نعم ، قالت إن ثروتهم وقدرتهم على تمويل أي شيء يريدون لا يمنحهم 'تأثيرًا كبيرًا'.

في خطاب عام 2020 ، قال جيتسيس إن بعض مبادراتهم التعليمية عملت بشكل جيد ، بما في ذلك برنامج Gates Millennium Scholars ، الذي قدم منحًا جامعية كاملة إلى 20،000 طالب ملون. قالت ميليندا جيتس:

على الرغم من أن هذه المنح الدراسية أحدثت فرقًا كبيرًا في حياة هؤلاء الطلاب البالغ عددهم 20000 طالب ، إلا أن الحقيقة هي أن عشرات الملايين من الطلاب الآخرين مروا بالمدارس العامة بالولايات المتحدة خلال سنوات 16 التي قدمناها لمنح دراسية. هذا يعني أننا وصلنا إلى نسبة ضئيلة منهم. هدفنا هو المساعدة في إحداث فرق كبير لجميع طلاب الولايات المتحدة ، لذلك قمنا بتوجيه معظم عملنا من المنح الدراسية إلى المجالات التي يمكن أن يكون لها تأثير أكبر على المزيد من الطلاب.

تصحيح: نسخة سابقة خلطت بشكل غير صحيح بين النواة المشتركة ونظام تقييم المعلم. كانت المبادرات منفصلة.

-----

جاء ذلك في افتتاح الخطاب السنوي الذي جاء في جزء منه:

على مدار العشرين عامًا الماضية ، ركزت مؤسستنا على تحسين الصحة في جميع أنحاء العالم وتعزيز نظام التعليم العام في الولايات المتحدة لأننا نؤمن بأن الصحة والتعليم أساسيان لعالم أكثر صحة وأفضل وأكثر مساواة. يعتبر المرض أحد أعراض وسبب عدم المساواة ، في حين أن التعليم العام هو محرك للمساواة. نحن نعلم أن العمل الخيري لا يمكن أبدًا - ولا ينبغي أبدًا - أن يحل محل الحكومات أو القطاع الخاص. ومع ذلك ، نعتقد أن لها دورًا فريدًا تلعبه في دفع عجلة التقدم. في أفضل حالاتها ، تجازف الأعمال الخيرية بمخاطر لا تستطيع الحكومات القيام بها والشركات لن تفعل ذلك. تحتاج الحكومات إلى تركيز معظم مواردها على توسيع نطاق الحلول المجربة.

وكان هناك هذا في قسم عن التعليم:

ميليندا: كنا نعلم دائمًا أنا وبيل أن عمل مؤسستنا في الولايات المتحدة سيركز في الغالب على التعليم الأساسي والثانوي وما بعد الثانوي. النجاح في أمريكا معادلة معقدة مع العديد من المتغيرات التي يجب حسابها - العرق والجنس والرمز البريدي ومستويات دخل والديك - ولكن التعليم جزء مهم للغاية من هذه المعادلة. حصل كلانا على فرصة الالتحاق بمدارس ممتازة ، ونعرف عدد الأبواب التي فتحت لنا. نعلم أيضًا أن الملايين من الأمريكيين ، وخاصة الطلاب ذوي الدخل المنخفض والطلاب الملونين ، ليس لديهم نفس الفرصة. الخبراء ، بالطبع ، لديهم مفردات أكثر صرامة لوصف هذا الموقف. في عام 2001 ، قابلت معلمة اسمها ديبورا ماير كان لها تأثير كبير علي. ساعدني كتابها 'قوة أفكارهم' على فهم لماذا لا تعتبر المدارس العامة عامل توازن مهم فحسب ، بل إنها محرك ديمقراطية مزدهرة. وتكتب أن الديمقراطية تتطلب مشاركة متساوية من الجميع. هذا يعني أنه عندما تفشل مدارسنا العامة في إعداد الطلاب للمشاركة الكاملة في الحياة العامة ، فإنها تفشل في بلدنا أيضًا. أفكر في أن الكثير. إنه يساعدني حقًا في دفع مخاطر هذا العمل إلى المنزل. إذا سألتنا قبل 20 عامًا ، لكنا قد خمّننا أن الصحة العالمية ستكون أكثر أعمال مؤسستنا خطورة ، وأن عملنا التعليمي في الولايات المتحدة سيكون رهاننا الأكيد. في الواقع ، اتضح عكس ذلك تمامًا. في مجال الصحة العالمية ، هناك الكثير من الأدلة على أن العالم يسير على الطريق الصحيح - مثل الانخفاض الكبير في وفيات الأطفال ، على سبيل المثال. عندما يتعلق الأمر بالتعليم في الولايات المتحدة ، فإننا لم نشهد بعد نوع التأثير الأساسي الذي توقعناه. لا يزال الوضع الراهن يخذل الطلاب الأمريكيين. ضع في اعتبارك هذا: يبلغ متوسط ​​عدد طلاب الصفوف بالمدرسة الابتدائية الأمريكية 21 طالبًا. حاليًا ، أكمل 18 من هؤلاء الـ 21 مدرسة ثانوية حاصلين على دبلوم أو ما يعادلها (وهو تحسن كبير منذ عام 2000) ، لكن 13 منهم فقط بدأوا أي نوع من برامج ما بعد المرحلة الثانوية في غضون عام من التخرج. سبعة فقط سيحصلون على درجة علمية من برنامج مدته أربع سنوات في غضون ست سنوات. يزداد الأمر سوءًا عندما تصنف حسب العرق. إذا كان كل طالب في الفصل الدراسي لدينا هو Latinx ، فإن ستة فقط سينهون برنامج الشهادة الذي يمتد لأربع سنوات في غضون ست سنوات. بالنسبة إلى فصل دراسي من الطلاب السود ، فإن العدد هو أربعة فقط. ومع ذلك ، فإن حقيقة أن إحراز تقدم كان أصعب مما كنا نأمل ليس سببًا للاستسلام. على العكس تماما. نعتقد أن خطر عدم القيام بكل ما في وسعنا لمساعدة الطلاب على الوصول إلى إمكاناتهم الكاملة أكبر بكثير. نحن بالتأكيد نتفهم سبب تشكك كثير من الناس في فكرة قيام الملياردير الخيريين بتصميم ابتكارات الفصول الدراسية أو وضع سياسة التعليم. بصراحة نحن كذلك. لقد كنت أنا وبيل واضحين دائمًا في أن دورنا ليس خلق الأفكار بأنفسنا ؛ إنه لدعم الابتكار الذي يقوده الأشخاص الذين أمضوا حياتهم المهنية في العمل في التعليم: المعلمين والإداريين والباحثين وقادة المجتمع. ولكن الشيء الوحيد الذي يجعل تحسين التعليم أمرًا صعبًا هو أنه حتى بين الأشخاص الذين يعملون على هذه المشكلة ، لا يوجد اتفاق كبير على ما يصلح وما لا ينجح. في مجال الصحة العالمية ، نعلم أنه إذا تلقى الأطفال لقاح الحصبة ، فسيتم حمايتهم من المرض ، مما يعني أنهم أكثر عرضة للبقاء على قيد الحياة. لكن لا يوجد إجماع على السبب والنتيجة في التعليم. هل المدارس المستقلة جيدة أم سيئة؟ هل يجب أن يكون اليوم الدراسي أقصر أم أطول؟ هل خطة الدرس للكسور أفضل من تلك؟ لم يتمكن المعلمون من الإجابة على هذه الأسئلة بقدر كافٍ من اليقين لإنشاء أفضل الممارسات الواضحة. من الصعب أيضًا عزل أي تدخل فردي والقول إنه أحدث الفارق. يتطلب الحصول على طفل من المدرسة الثانوية ما لا يقل عن 13 عامًا من التعليم الذي يتيحه مئات المعلمين والإداريين وصانعي السياسات على المستوى المحلي والولائي والوطني. العملية تراكمية لدرجة أن تغيير النتيجة النهائية يتطلب التدخل في العديد من المراحل المختلفة. ومع ذلك ، فقد شهدنا بعض بوادر التقدم. من بين أشياء أخرى ، ساعدنا في دعم بعض التحسينات في المناهج الدراسية ، وأصبحنا أكثر ذكاءً في منع الأطفال من التسرب ، وعمقنا فهمنا لما يجعل المعلم العظيم رائعًا ويمكن أن يجعل المعلم الجيد أفضل. (يذهب بيل إلى المزيد من الأسباب للتفاؤل أدناه.) نحن فخورون أيضًا ببرنامج Gates Millennium Scholars ، الذي قدم منحًا جامعية كاملة إلى 20،000 طالب ملون. لقد أتيحت لنا الفرصة للقاء بعض هؤلاء العلماء ، وهي دائمًا تجربة مؤثرة للغاية. أخبرتني إحداهما ، كايرا كيلي ، أنها 'لم تحلم أبدًا بالذهاب إلى الكلية' قبل أن تصبح باحثة في Gates Millennium. عندما قابلتها ، كانت تحصل على درجة الماجستير في التعليم وتزخر بخطط حول كيفية سداد الاستثمار الذي تم ضخه فيها. على الرغم من أن هذه المنح الدراسية أحدثت فرقًا كبيرًا في حياة هؤلاء الطلاب البالغ عددهم 20000 طالب ، إلا أن الحقيقة هي أن عشرات الملايين من الطلاب الآخرين مروا بالمدارس العامة بالولايات المتحدة خلال سنوات 16 التي قدمناها لمنح دراسية. هذا يعني أننا وصلنا إلى نسبة ضئيلة منهم. هدفنا هو المساعدة في إحداث فرق كبير لجميع طلاب الولايات المتحدة ، لذلك قمنا بتوجيه معظم عملنا من المنح الدراسية إلى المجالات التي يمكن أن يكون لها تأثير أكبر على المزيد من الطلاب. إنه لأمر لا يصدق أن تشاهد امرأة شابة مثل كايرا - أو ثلاثة من علماء Gates Millennium الموضحين أدناه - تستفيد من إمكاناتهم. ويعزز التزامنا بدعم نظام المدارس العامة الذي سيضمن لكل طالب نفس الفرصة التي حصلوا عليها. بيل: كيف يمكننا تحديدًا تزويد الطلاب بالأدوات التي يحتاجون إليها للتعلم والازدهار؟ اكتشفنا في وقت مبكر من عملنا أن الطلاب يحتاجون إلى معايير واضحة ومتسقة من أجل إتقان ما يتعلمونه من سنة إلى أخرى. نراهن بشكل كبير على مجموعة من المعايير تسمى النواة المشتركة. تبنتهم كل دولة تقريبًا في غضون عامين من إطلاق سراحهم. ولكن سرعان ما أصبح واضحًا أن التبني وحده لم يكن كافياً - وهو أمر كان يجب أن نتوقعه. اعتقدنا أنه إذا رفعت الدول المعايير ، فسوف يستجيب السوق ويطور مواد تعليمية جديدة تتماشى مع تلك المعايير. لم يحدث ذلك ، لذلك بحثنا عن طرق لتشجيع السوق. بعد أن أخبرنا المعلمون أنه ليس لديهم طريقة لمعرفة ما إذا كان الكتاب المدرسي يفي بالمعايير الجديدة ، دعمت مؤسستنا منظمة غير ربحية تسمى EdReports ، والتي تعمل مثل تقارير المستهلك للمواد التعليمية. الآن ، يمكن لأي مدرس البحث عن كتاب مدرسي لمعرفة ما إذا كان عالي الجودة ومتوافقًا مع المعايير. بدأت المدارس في شراء المزيد من المواد التي تخدم طلابها بشكل أفضل بناءً على هذه المراجعات - وبدأت الشركات المصنعة بدورها في إنشاء المزيد من خيارات الكتب المدرسية وأفضلها. بخلاف الكتب المدرسية ، علمنا أننا بحاجة إلى إيجاد طرق أخرى لدعم المعلمين والطلاب بشكل أفضل. على سبيل المثال ، لم يكن لدى العديد من المعلمين إمكانية الوصول إلى الموارد التي يحتاجونها لتلبية التوقعات الجديدة. لذلك ، بحثنا عن طرق لتقديم المزيد من التدريب ومساعدتهم على تعديل ممارساتهم. ولكن إذا كان هناك درس واحد تعلمناه عن التعليم بعد 20 عامًا ، فهو أن حلول التوسع أمر صعب. بدا أن الكثير من عملنا المبكر في التعليم وصل إلى الحد الأقصى. بمجرد توسيع المشاريع لتصل إلى مئات الآلاف من الطلاب ، توقفنا عن رؤية النتائج التي كنا نأملها. أصبح من الواضح لنا أن التوسع في التعليم لا يعني الحصول على نفس الحل للجميع. كان عملنا بحاجة إلى أن يكون مفصلاً وفقًا للاحتياجات المحددة للمعلمين والطلاب في الأماكن التي كنا نحاول الوصول إليها. لقد حولنا تركيزنا الأساسي في رياض الأطفال إلى الصف الثاني عشر إلى الحلول المدفوعة محليًا التي تحددها شبكات المدارس. نأمل أن تزيد شبكات تحسين المدارس هذه من عدد الطلاب السود واللاتينيين وذوي الدخل المنخفض الذين يتخرجون من المدرسة الثانوية ويسعون وراء فرص ما بعد المرحلة الثانوية. حتى الآن ، منحنا 240 مليون دولار عبر 30 شبكة. يتم تجميع الكثير ، وليس الكل ، حسب المنطقة. تضم كل شبكة من ثماني إلى 20 مدرسة وتركز على هدف من اختيارها - على سبيل المثال ، مساعدة الطلاب الجدد الذين ليسوا 'على المسار الصحيح' للتخرج على الوصول إلى المسار الصحيح. السنة الأولى من المدرسة الثانوية لحظة حرجة. فالطالب الجديد الذي لا يفشل في أكثر من دورة واحدة يكون عرضة للتخرج بأربع مرات أكثر من الطالب الذي رسب مرتين أو أكثر. أن تكون 'على المسار الصحيح' بهذه الطريقة هو أكثر تنبؤًا بما إذا كان هذا الطالب سيتخرج من العرق أو الثروة أو حتى درجات الاختبار. في عام 2018 ، زرت مدرسة North-Grand High School في شيكاغو. تخدم المدرسة طلابًا من الأحياء التي تكافح العنف والجوع وتحديات أخرى. كانت تُصنف من بين أسوأ المدارس في المدينة. بعد ذلك ، انضم North-Grand إلى Network for College Success. مسلحة بالبيانات والدروس المستفادة من المدارس الأخرى في الشبكة ، غيرت المدرسة الطريقة التي تخدم بها طلاب الصف التاسع. إذا كنت طالبًا جديدًا ، فسيبدأ يومك الأول الآن مع مدرس يساعدك في المهارات التنظيمية ، والتخطيط للكلية ، وكيفية استخدام الكمبيوتر المحمول في مدرستك في المهام. تتيح لك البوابة الإلكترونية التحقق من درجاتك كل يوم. كل خمسة أسابيع ، تجلس مع مستشار لفهم ما تفعله وأين تذهب للحصول على المساعدة إذا كنت في حاجة إليها. نجح نهج المدرسة. في العام الماضي ، كان 95 في المائة من الطلاب الجدد في جامعة نورث غراند في طريقهم للتخرج - وتم تصنيف المدرسة كواحدة من أفضل المدارس في المدينة. تبنت العديد من المدارس الأخرى في الشبكة برامج مماثلة وشهدت تقدمًا مماثلًا. بدلاً من التركيز على حلول مقاس واحد يناسب الجميع ، تريد مؤسستنا خلق فرص للمدارس للتعلم من بعضها البعض. ما نجح في North-Grand لن يعمل في كل مكان. لهذا السبب من المهم أن تشارك المدارس الأخرى في الشبكات الأخرى قصص نجاحها أيضًا. ميليندا: لم تؤد السنوات العشرون الماضية إلا إلى تعميق التزامنا بإحراز تقدم في مجال الصحة العالمية والتعليم العام. لكننا طورنا أيضًا إحساسًا كبيرًا بالإلحاح حول مسألتين أخريين. بالنسبة لبيل ، إنه يعالج تغير المناخ. بالنسبة لي ، إنها المساواة بين الجنسين. بينما نتطلع إلى العشرين عامًا القادمة ، سوف نتأرجح من أجل الأسوار على هذه أيضًا.